绵绵思乡情 经典永流传

刘海侠

义务教育教科书《语文》九年级上册的第一单元是诗歌，其中有一项任务就是尝试写作：“选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏。”我们在导读和鉴赏的基础上，以余光中先生的《乡愁》为例，引导学生尝试诗歌创作。

选取典型的意象。余光中先生在《乡愁》中选择了“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象，赋予了它们“相思”的内涵。

注意诗歌的节奏。《乡愁》全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡，呈现整饬美。根据抒情需要，诗人用了复沓手法，既突出了乡愁，又分清了诗的层次脉络。达到回环往复、一唱三叹的效果，增强了诗的音韵美。

构思也很巧妙。《乡愁》中，诗人以时间的变化组诗：小时候——长大后——后来——现在，划分了四个人生阶段；四个阶段的共同特征是空间上的阻隔：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。而这四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，乡愁也一层层加深。

总之，写诗要注意选取有代表性的意象，做到情景交融，表达浓烈的感情；要有鲜明的节奏，增强诗歌韵律美；尽力使其有新颖的构思，让人眼前一亮。

母    爱

江苏省南京市中华中学 施伊朵

刚出生，

母爱是一张小小的摇椅，

我熟睡着，

母亲摇晃着。

长大些，

母爱是一锅喷香的烧肉，

我大吃着，

母亲注视着。

青春期，

母爱是紧紧皱着的眉头，

我逃离着，

母亲紧追着。

慢慢地，

母爱是几条深深的“沟壑”，

我抚摸着，

母亲微笑着。

童    年

江苏省南京市中华中学 潘可越

小时候，

童年是我本以为平常的生活，

看不见，摸得着，

我在哪里，

童年就在哪里。

长大后，

童年是怀念的从前，

无忧无虑，无所事事，

我在这里，

童年在那里。

后来啊，

童年只是一根棒棒糖，

一架纸飞机，

看不见她的模样，

只留下她回忆中的倒影，

我在这里，

童年，不知在哪里。

而现在，

童年只是无穷的幻梦中，

最常浮现的那一支舞，一幅画；

是掌心中，

看得见，摸不着的光团。

她在温暖而遥远的地点，

让我笑着流泪。

我在这里，

童年，

也在这里。

梦     想

江苏省南京市中华中学 刘佳颖

小时候，

梦想是一轮弯弯的明月。

我在地上，

梦想在天上。

上学时，

梦想是一个满满的书包。

我在外面，

梦想在里面。

后来啊，

梦想是一条长长的跑道。

我在起点，

梦想在终点。

而现在，

梦想是一座高高的灯塔。

我在下头，

梦想在上头。

思   念

江苏省南京市中华中学 胡栩涵

小时候，

思念是一个温暖的怀抱，

里面满是安心、依赖。

我在哪里，

外婆就在哪里。

长大后，

思念是一通通的电话。

叙着平凡琐事。

我在這里，

外婆在那里。

后来啊，

思念是一张张薄薄的车票，

一桌桌丰盛家宴，

一场场家庭旅行。

外婆在这里，

我在这里和那里。

而现在，

思念是夜幕中的点点繁星，

是仰起头不落的泪水，

是梦中亲切的话语。

我在这里，

外婆在心里。

评语 母爱是人生最宝贵的财富，我们无不在母爱的关怀下成长。施伊朵同学的小诗《母爱》讲述了她的四个成长阶段，选取了典型的意象，刚出生的“摇椅”、长大后的“烧肉”、青春期母亲紧皱的“眉头”、慢慢懂事后母亲脸上的“沟壑”，与母亲在一起的分分秒秒，都将留在“我”的回忆中，成为“我”珍藏在心头的那份独有的美好时光。

潘可越同学《童年》这首诗除了典型意象，更特别的是这首小诗有两条线索交叠，一是童年在“我”眼中是什么，代表着什么；二是童年与“我”地点、距离的变换，从如影随形到隔时相望。而首尾两段中，童年的“物态”也发生了转变，从看不见摸不着的无形“固体”，到最后看得见摸不着的“念想”集合，作者对童年的印象也从清晰到模糊，再到最后的明晰。在甜蜜的回忆中夹杂着时光匆匆的丝丝苦涩，可以说这首诗不仅仅是回忆的再现，更是作者对童年的一种纪念。

梦想常埋藏在人们的心底，刘佳颖同学毫不吝啬地把自己的梦想融于《梦想》诗中，分享给读者。诗中“明月”“书包”等意象勾勒出作者心中关于梦想的小小种子，“弯弯”写出了明月的雅致，“满满”反映了学生时代繁忙的学业，“长长”写出追逐梦想的道路之长，“高高”则写出了梦想的伟大。这一组叠词，读起来富有音韵美。特别是最后一句，颇有韵味，值得反复品味和诵读。

胡栩涵同学的《思念》是选取一系列与外婆相处的典型意象，笔触细腻，“我”和外婆相处的一幕幕如在眼前，对外婆的思念也是势如潮水。