为天才儿童准备个性化教育

尹雅丽 叶姿伶 钟莹 黄平宾 马早明

摘   要：天才儿童教育是拔尖创新人才培养的重要基础工程，也逐渐成为世界各国教育发展的重要组成部分。马来西亚天才儿童教育肇始于20世纪60年代，经过几十年的探索与发展，已形成了相对成熟的天才儿童教育体系。梳理文献发现，由于长期受平等主义理念影响，马来西亚天才儿童教育发展历经了从实施试点计划到纳入特殊教育，再到单独政策立法的反复探索，最终实现了从避免“差异化”到重视“个性化”的转向。基于实践，马来西亚采用了一套三轮选拔流程的标准化测试混合评估系统，开发了涵盖课程、教学、考核三维要素的人才培养系统。同时从组织架构、经费投入、师资培养和协会指导四个方面构建了天才教育支持保障体系，引入了“天才中心”“天才学院”“数字教室”等创新做法。

关键词：马来西亚;天才教育;天才儿童;特殊教育;个性化教育

中图分类号：G51         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.004

在全球化发展的新时代背景下，拔尖创新人才培养成为国家综合实力提升的“加速器”、国家间教育软实力角逐的“竞技场”，引发全球各国高度关注并开启了新一轮的改革动向。习近平总书记在党的二十大报告中强调“教育是国之大计、党之大计，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”[1]。进入21世纪以来，世界各国都加大了对拔尖人才培养的重视，其中亦包括马来西亚。马来西亚将天才儿童教育纳入国家战略部署，加速人才优势、科技优势助力经济增益，被冠以“教育界黑马”称号，成为东盟中最有希望首先步入发达国家行列的国家。自20世纪60年代起，马来西亚历经探索与实践，从“一刀切”的平等教育转向有利于天才儿童发展的“个性化”教育，在政策立法、选拔培养和支持保障体系等方面逐步系统化和规范化。

一、马来西亚天才教育概述

（一）马来西亚对天才儿童的定义

马来西亚对天才儿童的界定大致涉及三个层面的考虑与探讨，即智商测验、特殊表现能力识别和培育国家领导者素养。

一是从智商测验层面对天才儿童定义。持此类观点的马来西亚学者认为，智商分数与特殊人才培育直接相关，为此将天才儿童定义为：在言语能力、感知与组织推理、注意力、集中力、记忆力、图形运动处理速度以及情绪发展等方面测验中都表现出色的儿童。此外，在测试中高于平均值三个标准差的儿童，应被称为高度天才儿童[2-3]。

二是从特殊表现能力层面对天才儿童定义。马来西亚全国天才儿童协会（National Association for Gifted Children）在1987年发布的官方文件中开宗明义地指出，天才儿童是与同龄、同经历或同环境的其他人相比，能够在一个或多个特定领域表现出特殊能力和发展潜力的群体。2012年颁布的《马来西亚教育蓝图2013—2025》（Malaysia Education Blueprint 2013-2025）中明确提出，天才儿童是指在数学、语言、音乐和视觉艺术等领域有特殊天赋的1%的学生，其成绩在同龄人中为前5%，在所有级别的国家考试中都表现得极为出色[4]。

三是从国家需求和提升国际竞争力层面对天才儿童定义。马来西亚著名学者琳达·布罗迪（Linda E. Brody）等认为，天才儿童未来能通过自己所学和天赋才能为国家社会服务，并具备特殊思维品质应对各种挑战[5]。马来西亚大学哲学博士阿布·巴卡尔（Abu Yazid Abu Bakar）则指出，天才儿童具有常人未有的天赋和潜力，此类儿童在国家精心培育下将发挥自身潜能，成为未来优秀的领导者[6]。

综合来看，马来西亚倾向于将天才儿童定义为在智力、创造力、领导力、艺术、体育等方面表现出非凡天赋和潜力的儿童，这些儿童通常具有出色的學习和创新能力，能够在不同领域取得优异成绩，为国家未来的发展做出贡献[7]。

（二）马来西亚天才教育背景

马来西亚长期承袭英国教育体制，平等主义理念根植于教育系统结构中。20世纪60年代，马来西亚秉持人人平等的“一刀切”原则，认为天才儿童与普通儿童无异，将对天才儿童实施特殊教育视为促进精英主义特权。20世纪90年代早期，马来西亚经历了后“斯普特尼克时代”，由于天才儿童无法获得高质量教育，大批马来西亚天才儿童移居到能够为其提供优质教育的其他国家。

2008年，马来西亚天才教育迎来转机。政府召开特别紧急会议引入强化计划，宣布发起天才教育改革。政府针对数学和科学方面的天才儿童组织了全面的教育计划，对天才儿童按照特殊儿童处理，将其归入残疾儿童、全纳教育和特殊教育中。《马来西亚教育蓝图2013—2025》首次将天才教育政策单独列出，标志着马来西亚天才教育正式纳入国家教育蓝图和战略规划，并逐渐从普通的特殊教育体系中脱离。

（三）马来西亚天才教育目标

马来西亚致力于促进所有学生在智力、精神、情感、身体上的全面发展，其总体教育目标是确保每个儿童享有平等的教育机会并具备成功所需的知识和技能，体现兼顾公平与卓越的教育理念。这一教育理念也促使马来西亚在发展天才教育过程中兼顾国家与个人利益，追求教育机会平等，以公私合作为路径，以试点项目为抓手，培养适应新时代、具有卓越才华与独特优势的领军人才。

马来西亚教育部在对天才儿童制定的国家战略路线图中，涵盖了以服务马来西亚教育总目标为出发点的具体目标和任务，始终贯穿卓越与公平的教育理念，最终落在促进整体教育高质量发展的实现路径上。其中，“卓越”体现在天才儿童的差异化培养中，即根据马来西亚天才儿童的特殊学习需求，制定个性化的教学方案;“平等”体现在为天才儿童提供平等的学习机会，最大程度地激发他们的个人学习潜力;“促进整体教育高质量发展”体现在将马来西亚试点天才教育项目推广至全国，并为此构建完善的人才培养体系[8]。

二、马来西亚天才教育的发展阶段及政策演变

自1957年国家独立以来，马来西亚开始在天才教育领域进行探索。迄今为止，其天才教育发展及政策演变经历了初步探索、巩固发展和深化转型三个阶段。

（一）初步探索阶段（20世纪60至70年代）

20世纪60年代至70年代，马来西亚天才教育缺乏系统的政策支持，也不存在立法规范，仅在1962年由马来西亚教育部推出“速成班计划”，旨在通过缩短学制来快速培养天才儿童。1970年，“快速班级系统”（Sistem Kelas Ekspres）在短暂实施后因各种客观因素导致终止。“速成班计划”虽未能成功延续，但表明马来西亚开始意识到天才儿童对国家教育发展的重要性。在此阶段，政府对天才教育的支持极其有限，并未出台正式的、具体的、有针对性的天才教育政策，也没有成立相关协会来促进天才教育的发展。天才儿童教育在初期探索阶段发展虽较为缓慢，但仍引发了马来西亚各界的逐步关注。

（二）巩固发展阶段（20世纪80年代至21世纪初）

20世纪80年代至21世纪初，全球科技和商业竞争日趋激烈，各国开始重视推进教育高质量发展。在此阶段，马来西亚致力于促进成立协会开展天才教育项目，并注重加强与地方合作，相关的政策计划也开始涌现。例如，马来西亚分别在1983年和1987年成立了马来西亚门萨协会（Malaysian Mensa）和马来西亚国家天才儿童协会（National Association for Gifted Children，Malaysia，NAGCM），为天才教育发展提供专门平台，帮助天才儿童挖掘和识别自身潜力;支持高校教育学院实施天才儿童才能项目（Program Pintar Cerdas BAKA），开发天才儿童的特殊才能;于1996年推出了类似于60年代“速成班计划”的一级评估能力测试（Penilaian Tahap Satu，PTS），旨在通过加强与地方合作选拔天才儿童，该计划执行满5年后，于2001年结束。

（三）深化转型阶段（21世纪初至今）

21世纪初至今，马来西亚为天才教育发展做出了大量努力，在全国范围内进行全面整理，重新启动地方性天才教育系统，政策立法也逐渐趋于科学化、体系化。至此阶段，马来西亚天才教育已全面进入深入转型发展。2006年起，马来西亚教育部反复强调天才学校或天才班的设立对于国家发展具有重要意义。一方面，大力推行与实施天才教育项目。例如，马来西亚政府于2009年和2010年推动了两轮地方天才课程体系建设，推出了“国家智慧天才项目”（PERMATApintarTM Negara）、“国家伊斯兰天才项目”（PERMATA Insan）等系列重要项目计划。另一方面，加强政策顶层设计。例如，马来西亚政府正式发布的《马来西亚教育蓝图2013—2025》旨在促进天才教育发展规范化、体系化。该政策的颁布，标志着马来西亚天才教育正式进入法治化、体系化、规模化的发展阶段。

三、马来西亚天才儿童的选拔与培养体系

马来西亚对天才儿童综合能力进行全方位考察，结合量化标准与全过程观察评价，筛选出天赋较高的天才儿童，形成了较为客观科学的选拔体系。在此基础上，进一步完善了天才儿童培养体系，对高天赋儿童从课程、教学、评价等方面进行全方位培养，以实现马来西亚天才教育的育人要求。

（一）选拔体系：标准化测试混合评估系统

根据天才教育机构和专家的深入研究，在教育部门的领导和统筹协调下，马来西亚采用基于标准化测试手段的混合评估系统，形成了以马来西亚9～15岁儿童为选拔对象，以天才儿童学术表现、情商和创新思维为选拔标准，以在线测试平台、指标测试和学术训练营为选拔工具，以两项智力测试加一项综合评估为选拔流程的天才儿童选拔体系。

1.选拔标准

天才儿童选拔需要基于标准化测试，对青少年的能力水平与性格特质进行量化评价，通过选拔者要在学术能力、思维品质、情商指数三方面都能达到基本标准。学术能力要求选拔对象能够通过智力水平考试，具备较强的感知与推理能力，兼有高水平的判断力与记忆力;思维品质要求选拔对象具有高阶思维，能够在处理问题的过程中运用创造性思维和批判性思维;情商测试要求选拔对象具有基本情绪管理能力，选拔过程需要对感知力、同理心等多种心理特质进行监測，同时参考心理学相关指标，对选拔对象的情绪管理与心理特质进行量化评价。

2.选拔工具

为了科学化实施天才儿童量化评价，马来西亚开发了包含一个在线测试平台、两项指标测试和一个学术训练营的系统选拔工具。一是在线智商测试平台，通过两轮在线答题，以语言理解、科学与数学等科目知识作为考察内容，科学评估学生智力水平与学习技能。二是两项指标测试，即马来西亚情商量表（Malaysian Emotional Quotient Inventory）与托兰斯创新思维测试（Torrance Tests of Creative Thinking）。其中，马来西亚情商量表根据心理学等相关专业研究成果对学生的情商水平进行量化评价;托兰斯创新思维测试是一项创新性可视化测试项目，利用图片、视频等可视化工具考察学生处理问题时思维的创造性与灵活性。三是可实现综合考察的学术训练营，对学生进行全过程综合评价测试，通过观察学生课堂表现考察学生的感觉运动能力，结合学生项目展示情况综合评价学生能力。

3.选拔流程

马来西亚天才教育选拔流程分为三个阶段，两项智力测试与一项综合评估（见图1）。第一阶段为“非受控”在线智力测试（Universiti Kebangsaan Malaysia 1， UKM1），由国家教育部牵头，每年二月至五月举办，对设备和测试环境的限制较小，未指定考试中心，全体马来西亚学生可自行在线上答题。第二阶段为“受控”在线智力测试（Universiti Kebangsaan Malaysia 2， UKM2），这一测试举办时间在每年六月一日之后，由指定考试中心组织线上答题。每15至20名学生组成一个测试小组，分批进行测试[9]。第三阶段为综合评估（Universiti Kebangsaan Malaysia 3， UKM3），该项评估由三个量化测试与一项学术训练营组成。学生通过前两项测试后，方可进入天才教育组织机构举办的学术训练营，学习多门大学一年级的数学与自然科学领域课程。在此阶段，专家通过观察学生课堂表现与个人项目展示对学生进行综合评估，导师根据学生综合表现进行提名推荐，同时组织考察学生语言、数学与自然科学知识的能力测试。此外，学生在该阶段也需参与马来西亚情商调查与托兰斯创新思维测试[10]。

（二）培养体系：三维育人模式

马来西亚天才儿童培养体系涵盖了课程、教学和评价三个方面，切实结合天才儿童发展阶段的不同特色与不同需要，为天才儿童创设了个性化、规范化的高质量培养体系。

1.课程设置

围绕天才儿童的学习兴趣和学业需求，马来西亚学校主要设置了加速课程、分组课程和充实课程。一是加速课程。在让天才儿童加速完成基础学业、学习逻辑哲学等超前课程和参加教育文凭考试（Sijil Pelajaran Malaysia， SPM）后，通过跳级等方式满足天才儿童的特殊学习需求。二是分组课程。依据高天赋儿童能力划分小组，并设立特别课程。马来西亚针对在数学、语言学、音乐和视觉艺术等特定领域具有特殊天赋的前1%学生提供天才课程，使其能接受该领域专家的特别指导。三是充实课程。一方面，拓展深度，主要是基于原有核心课程增添各类选修课程和预科课程[11];另一方面，拓展广度，主要是提供多领域的第二课堂活动供学生选择，注重活动过程中对天才学生的综合能力培养，同时加强线上课程活动，如开发“Zoom”“Google Classroom”等数字平台和资源，帮助学生完成课程学习的全过程[12]。

2.教学方法

根据天才儿童的学习进度与思维特点，马来西亚学校适当转换教学方法，采取灵活的课堂组织策略，改进任务布置方式，并研发新教学工具。具体包括以下方面：教师根据学生对教学材料的掌握程度，实行差异化与多样化教学方法，适度增删课程内容，适时调整课程安排;教师加强课堂组织策略，实行灵活的分组方式，促进天才学生在学习小组中共同交流、共同进步;教师发挥指导者作用，根据学生水平布置适当任务，最大程度锻炼学生的学习技能，提高学习效果;教师利用多种工具指导学生学以致用，如运用在线游戏创作软件，帮助学生深入理解知识，激发思维创造力[13]。此外，學校鼓励教师积极挖掘在线课程网站，探索新教学资源，发展数字化教学手段，以资源创新推动教学工具的革新[14]。多种教学方法与教学策略的实施，为提高天才教育质量与效率、发挥天才学生实际潜力提供了动力源泉与效率保证。

3.考核评价

由于天才儿童具备特殊性，马来西亚学校在考核评价中实行多主体评价方式，开发评估工具，创新多元评价内容，基于具体的科学化标准对学生进行综合客观的整体性评价。一是改进综合评价方式，实行多主体整体评估。此项评估对包括学生、家长、教师、管理人员在内的所有利益相关主体进行项目满意度调查，针对学生测试成绩进行质量分析，形成综合评价[15]。二是不断开发新评估工具，对学生进行科学化评价。例如，培训教师使用美国教育考试服务中心（Educational Testing Service）及美国州教育部提供的标准化测试、剑桥大学提供的相关试卷，并以天才学校和机构开发的评估工具作为补充，推动教师对标准化评估工具的运用与创新。三是创新评价内容，结合新评价形式进行多元内容评价。教师在个人研究报告和成果访谈中实施多角度客观评价，在校本考试、期末作业、标准化考试等多项评估中形成动态监测与整体评价。马来西亚学校在评价方式、工具与内容等方面的创新做法，有助于对学生形成更为客观的评价，推动天才学生发展自我意识，提升天才学生元认知能力。

4.天才儿童高等教育升学路径

马来西亚为天才学生提供了个性化的高等教育升学路径，主要包括以下两种。

一是通过国家资格考试升学。马来西亚天才高中的二级天才学生在完成中学教育后，需要参加马来西亚教育文凭考试以确定是否符合升入大学或其他高等教育机构的条件[9]。考试包括数学、英语、马来语、科学和其他选修科目。天才学生在通过该考试之后可以选择大学先修班（Matrikulasi）、大学基础班（Foundation）和文凭课程（Diploma）三种入学方式。除了统一考试，马来西亚还有一些其他的考试和评估机制为天才学生入学提供更多的选择和机会，如国际文凭课程（International Baccalaureate，IB）、剑桥国际考试（Cambridge International Examinations）和马来西亚学术评估（Malaysian Qualifications Agency，MQA）等。

二是借助文凭和证书认证申请升学。马来西亚天才学校考核结果的大部分来自终结性评估，而其余则来自研究和课程中的评估，天才学生完成高中课程并评估合格后将被授予高中文凭（High School Diploma，HSD）。学生可以使用高中文凭成绩申请大学的入学机会。例如，马来西亚的国家伊斯兰天才学院（GENIUS Insan College）中的第一批高中毕业生，超过一半的学生通过文凭认证申请进入了名校继续深造。此外，马来西亚高级宗教文凭（Sijil Tinggi Agama Malaysia，STAM）被公认为相当于高等教育文凭（Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia，STPM），获得该文凭的天才学生可以直接申请进入阿兹哈尔大学和当地宗教大学[16]。

四、马来西亚天才教育的支持保障体系

为了保障天才教育顺利实施，马来西亚从组织架构、经费投入、师资培养和协会指导四个方面完善了相应的支持保障体系，为天才儿童成长与发展提供个性化的持续支持。

（一）组织架构

对于天才群体的长期规划、管理和评估，马来西亚政府能提供的天才教育政策引导和支持有限，而高校和研究机构作为天然优质教育资源的供给单位，是开展天才教育研究和实践服务的重要主体。由此，马来西亚政府主要依托高校设立天才教育领导机构和相关办学机构。

一方面，教育部下设的马来西亚国家天才儿童中心（GENIUS@Pintar National Gifted Centre）是马来西亚天才教育的最高领导机构，主要发挥重要的指导、统筹及监督作用。2009年，在马来西亚政府支持下，马来西亚大学和约翰·霍普金斯大学共同开发了一项“马来西亚国家天才儿童中心计划”（Program Pusat GENIUS@Pintar Negara），成为马来西亚天才教育主流系统[17]。政府在该计划基础上成立了马来西亚国家天才儿童中心，主要任务是对马来西亚发展天才计划的可行性和研究进行指导和审查，以及对天才计划的具体执行情况进行监督和评估。

另一方面，办学机构是天才培养的必要条件与保障。遵照教育部提出的天才教育改革发展方向，马来西亚政府依托高校分别于2011年和2015年为天才儿童建立了两所“实验学校”负责天才儿童培训，即马来西亚大学的国家智慧天才学院（GENIUS@Pintar College）和马来西亚伊斯兰大学的国家伊斯兰天才学院，并授权其为国家天才中心官方管理机构。作为当地天才教育计划的先锋和卓越中心，这两所办学机构的整体目标是制定全面的教育计划，以促进全国天才学生的全方位发展。2018年，政府将“马来西亚国家天才儿童中心计划”移交至教育部特别设立的天才教育部门，该部门与两所高校共同领导天才计划，推进天才教育系统进一步完善发展。

（二）经费投入

马来西亚历来对教育极为重视，历届政府对教育的投资都是高居榜首。近二十多年间，马来西亚的教育支出占比一直在14.0%以上，最高达25.9%。2019年，联合国教科文组织数据显示，马来西亚列在全球最佳教育排名第11位，这与政府对教育大力提供财政支持密不可分。2022年，马来西亚教育部获得526亿拨款，占联邦发展开销总额的16.0%，是有史以来拨款预算最高的预算案，为天才儿童培养提供了重要的经费支持。马来西亚政府对天才教育的经费投入主要体现在以下两方面。

一是为保障天才儿童获得高质量的教育和教学资源，马来西亚加大了对硬件设施和教学资源的资金投入，并为此设立了专项资金。其中，政府尤其重视加强建设信息和通信技术系统，并为此提供强有力的支持结构，在信通技术方面投资了约60亿林吉特以增加ICT设备的数量，使学生与设备的比率达到10∶1。

二是为满足天才儿童的特殊教育需求，马来西亚升级对天才教育机构的资助。一方面，遵循负责国家课程考试的全寄宿学校、一流学校和优秀学校等天才办学机构需要获得资金及管理灵活性的规律，加大其可利用资金使用权限，开发更丰富的天才教育课程与活动。另一方面，增加高等教育天才儿童培养资金投入。2022年，高教部得到拨款总额为145亿林吉特，基金贷款也被批准特别折扣，为天才教育研究和天才学生入学提供了充分的经费保障。

（三）师资培养

高质量师资队伍是天才教育的重要保障，天才教育也对教师的知识储备、素养和能力提出了较高要求。为此，马来西亚建立了教师职前与职后支持体系，为具有不同需求的教师及教师候选人提供获取理论知识、提升教育教学能力的机会。

在职前教育阶段，政府和学校采取一系列措施，努力打造一支高素质的教师队伍进入天才儿童学校。一方面，政府通过制定政策和提供资金帮助教师成长。2010年，政府与教育部合作，提出了“为马来西亚而教”（Teach for Malaysia，TFM）方案，旨在吸引优秀的年轻毕业生从事教学工作。TFM成员被安排到對天才教育师资有迫切需求的学校进行为期两年的实习，期间将得到指导和支持，并在完成培训后获得天才教育方面的专业资格。另一方面，学校设置了职前培训和学位要求，确保教师做好入职的资格准备。天才学校初任教师需要通过天才学校为其入职前设定的时长为60小时的职前培训考核;大学研究型教师则需要研修相关领域的课程和学分，同时获得相关领域的硕士学位。

在职后教育阶段，通常是天才学校为教师和学校行政人员提供在职培训。国家智慧天才学院的学校项目为教师提供了为期两年的连续内部培训，培训过程中咨询和聘请相关专家在教学法、评估能力、心理-社会-情感支持系统和研究能力方面给予教师指导。在培训项目结束时，相关专家将选取优秀教师成立培训小组，为该项目培养未来导师。此外，由于天才学校的高层行政人员需要拥有天才教育证书，马来西亚还建立了天才教育证书制度，并为此成立了一些天才教育机构，如新南威尔士大学（University of New South Wales Malaysia，UNSW Malaysia），供教师职后学习以考取天才教育文凭和证书。

（四）协会指导

为实现天才儿童和谐发展，马来西亚教育部鼓励家长、社区和私营部门作为合作伙伴充分参与教育，利用各方优势共同创建协会，拓宽多元路径支持天才教育。

马来西亚分别于1983年和1987年成立了马来西亚门萨协会和马来西亚国家天才儿童协会。其中，门萨协会为智商在人口中排名前2%的14岁以下天才儿童设立，入会者须通过门萨智商测试，对于10岁以下的儿童，评估过程需在教育心理学家协助下开展。马来西亚国家天才儿童协会的设立，是为帮助天才儿童发挥潜力，并为家长、教师和其他关心天才儿童发展的人提供支持与指导，儿童不需要通过任何测试就可以加入协会，因此该协会的会员遍布全国，极大促进了马来西亚公民对天才教育的深入理解。

马来西亚国家天才儿童协会提供了各式各样的活动及多方面的资源以支持天才教育的发展。在活动计划层面，协会尝试通过组织讲座、培训班、社交聚会和公众论坛等方式，向教育工作者、家长和公众传播有关天才儿童甄别和教育的知识普及信息，让公众了解高潜质儿童所面临的挑战以及解决方法。在资源提供层面，协会集结社会多方力量设立了资源中心，服务包括与社会组织、团体合作，提供有关资优儿童的录像带、书籍、杂志和其他刊物，供会员借阅;与政府、高校合作，开发系列天才教育特色课程。

五、马来西亚天才教育的成果

（一）马来西亚天才教育机构发展

自上世纪80年代开始，马来西亚教育系统为天才学生提供了不同类型的教育机构与教育形式。目前，马来西亚已成立了国家天才儿童协会、马来西亚门萨协会等，帮助具有杰出天赋的儿童发挥潜力。此外，还成立了国家智慧天才学院、国家伊斯兰天才学院、彭当天才学院（Akademi Pintar Pengdang）三所专门性天才教育机构，规划和践行马来西亚天才教育计划。为助力国家在2025年实现整体教育高质量发展的愿景，马来西亚高等教育机构开发了多个天才教育数字平台，如国民大学国家天才中心利用信息与通信技术创新构建了“数字教室”，马来西亚伊斯兰大学利用数字应用程序，针对天才教育设计教学内容和开展课堂活动，为天才儿童提供了良好的学习平台和便利的学习环境[18]。

（二）馬来西亚天才儿童培养成果

经过数十年的探索，马来西亚培养了大批拔尖人才，天才教育成果斐然。目前，马来西亚已有超过200万名儿童参与天才儿童选拔，且人数逐年递增。经过个性化教育培养的天才儿童与同龄人相较，不仅在标准化考试、学业就业、未来职业发展方面显示出更强竞争力，在领导力、创新力、社会情感力等方面也更为突出。其中约27%的天才学生被世界排名前20的大学录取继续攻读学位，约92%的天才学生表示希望在STEM领域等不同行业工作，为马来西亚、亚洲甚至全球的科技创新发展贡献自己的力量，约7%的天才学生表示希望进入国家公共部门，成为未来的优秀领导者。

面向未来，马来西亚政府提出，将把目光转向标准课程之外更具精神挑战性的天才教育，给予学生更多时间参加创新活动，拓宽天才儿童的知识领域，从而培养国家甚至是全球所需的高素质人才。总体而言，马来西亚天才教育的更迭发展，是对教育从“绝对平等”到“个别优质”，从儿童“普通特殊”到“少数特殊”的价值追寻，“天才”是“天赋”人才，也需要获得后天培养。由此可见，发现、关注、满足少数真正天赋异禀的特殊儿童教育个性化的特别需求，不仅是维护教育公平的一种体现，也是国家培养拔尖创新人才的愿景和意义所在。

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Prepare Individualized Education for Gifted Children：

Gifted Education in Malaysia

YIN Yali1  YE Ziling2   ZHONG Ying2   HUANG Pingbin2   MA Zaoming3

（1.School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631;

2.School of Foreign Languages， Gannan Normal University， Ganzhou， 341000 Jiangxi;

3.Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： The education of gifted children is an important basic project for the cultivation of top-notch innovative talents and has gradually become a vital part of the global education development. The education of gifted children in Malaysia started in the 1960s. After decades of exploration and development， a relatively mature education system for gifted children has been formed. After reviewing the literature， it is found that due to the long-term influence of egalitarianism， the development of gifted children education in Malaysia has gone through repeated explorations from the implementation of pilot programs to the inclusion of special education， and then to separate policies and legislation， and finally realized the shift from avoiding “differentiation” to emphasizing “individuation”. Based on practice， Malaysia has adopted a mixed assessment system of standardized tests with three rounds of selection process， and developed a talent cultivation system that covers three dimensions of curriculum， teaching and assessment. In addition， it has built a support and guarantee system for gifted education from four aspects： organizational structure， funding investment， teacher training and association guidance， and introduced innovative practices such as “gifted center”， “gifted academy” and “digital classroom”.

Keywords： Gifted Education; Malaysia; Gifted children; Gifted education; Individualized; Selection and training

（責任编辑 姚力宁   校对 郭向和）

作者简介：尹雅丽，华南师范大学教育科学学院博士研究生（广州，510631）;叶姿伶、钟莹、黄平宾，赣南师范大学外国语学院硕士研究生（江西赣州，341000）;马早明，华南师范大学国际与比较教育研究所教授、博士生导师（广州，510631）

基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项 2022年度委托课题“拔尖创新人才早期培养比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-2022019）;2022年江西省社会科学“十四五”项目“‘一带一路倡议下江西高校‘在地国际化人才培养模式研究”（编号：22JY29D）