管理类专业课程教学中的课程思政研究

杜彬彬

关键词：课程思政；决策分析；思政建设

2020年5月颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出要全面推进课程建设，落实立德树人的根本任务，将思想政治工作融入到高校所有学科专业课程建设之中，教师要提高学科政治核心素养，从各类专业课程中挖掘其中的思政元素，使各类专业课程能够充分发挥育人作用，为国家培养德才兼备的高质量人才。

《决策分析》这门课程的学习目标是学生通过对理论的学习，能够灵活运用和操作各种相关决策软件和仿真软件，以达到培养学生解决实际问题能力的水平。因此，本课程中包含着许多思政因素，是管理类专业响应国家号召、深入贯彻习近平总书记所提出的《纲要》精神的绝佳授课平台。

一、在决策分析教学过程中树立学生正确世界观、人生观与价值观

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”[1]随着社会进步和科技发展，学生身心的成熟和社会实践活动的增多，使学生在社会上面临种种诱惑。因此，树立学生正确三观应贯穿在决策分析课程教学的全过程。

  （一）在决策分析课程教学目标中设立正确三观目标

教学目标设计不仅是课程教学的重要环节之一，更是思政元素融入专业课程的关键点。1985年，马来西亚国营公司因对决策目标判断失误，最终与日本“三菱”汽车公司合资生产的“沙格型”汽车计划以失败告终。由此可见，决策目标的选择是十分重要的。

在决策分析课程目标设置中，要坚持社会主义核心价值观，培养学生之间的团队协作能力以及战略思维能力，使学生能够在对决策案例素材分析实践当中增强自身的社会责任感，关注当前我国的发展国情，提高学生分析和解决问题的能力以及实践创新的能力。

  （二）在决策分析课程教学过程中树立学生正确的人生价值观

为将思政元素融入进课程教学中，树立学生正确的人生价值观，可以从教学案例着手进行。教师在讲授决策分析原理时，运用榜样示例法，为学生树立正确榜样，潜移默化影响学生，引导学生学习榜样的优良品质。让学生将个人理想与国家理想能够结合在一起，将个人价值与社会价值相结合，培养学生的家国情怀。

正确世界观、人生观以及价值观的树立可以使当代大学生更加正确地看待世界、看待自身。在面对世界时，可以坚定马克思主义信仰，明白事物发展道路是曲折的，而不是一帆风顺的。在面对自身时，懂得自我反思，拓宽视野，清晰自己的定位。

二、在决策分析教学过程中提高学生法治意识、增强责任感

决策分析必须遵守的原则包括合法性原则、责任性原则、民主性原则、相对合理性原则、效益性原则、科学性原则六大原则。其中，合法性原则与科学性原则是最为重要的两大原则。

  （一）遵守合法性原则，树立学生法治观念

合法性原则是决策分析过程中应当遵守的首要原则。不论是哪一种决策方法，都必须具有法律可行性。例如，风险型决策中的“风险”指实际结果与预期结果相背离从而产生损失的一种不确定性[2]。由此可见，这里的“风险”并不意味着超越法律界限，违反社会主义道德规范。

决策者做出的任何决策都是要符合党和国家的法律规范，不能做出违反道德规范的决策。在决策分析教学过程中，教师选取的决策分析案例要合法合规，除此之外，教师还可以根据反面案例对学生进行法律科普，引导学生了解和学习相关法律知识，增强权利意识，树立法治观念。

  （二）遵守科学性原则，培养学生实事求是的求知态度

科学性原则是合法性、责任性、民主性、相对合理性、效益性决策原则的综合体现。决策者在进行决策时必须坚持实事求是的态度，一切从实际出发，具体情况具体分析，如果照搬其他决策者的决策模式，则会为以后的决策活动埋下失败的根源。

因此，教师在引导学生进行决策案例分析时，从现实情况来对案例进行社会条件分析，注重培养学生实事求是的精神，并把这一精神内化于心、外化于行。当决策失败时，不要怨天尤人，要善于分析失败原因，事物决策的客观规律不会改变，要从中发现客观规律，把握客观规律，具体问题具体分析，以实事求是为前提来解决生活和学习中的问题。

三、在决策分析教学过程中培养学生的辩证思维能力

想要达成树立学生正确的世界观、人生观和价值观以及培养学生法治意识，提高责任感的目的，就必须运用马克思主义哲学的相关思想来分析和解决问题，即辩证思维。

（一）风险型决策中的哲学思想

决策存在于人类历史的全过程。在世界上以及我国历史上涌现出的许多政治家、思想家和军事家，他们有着许多著名的决策范例。例如，田忌在孙膑的指导下，利用自己的长处，在赛马中取胜，就体现了风险型决策原理。风险型决策分析就如同家庭理财不可以把鸡蛋同时放在一个篮子里，应分散投资一样，学会权衡取舍，才能够做出最适合的决策，获得最大的收益。在决策过程中，要有全局观念，如果能够整体上取得胜利，就要在局部上做出舍弃牺牲。

（二）序贯型决策中的哲学思想

决策存在于人类一切实践活动之中。在学习过程中，学生会根据自身的学习状态、学习接受程度等方面不断进行决策，调整自己的学习计划，完善学习计划，使学习达到更好的效果，这就叫做序贯决策。决策者在进行决策之后会产生一些新的情况，需要进行新决策，这样决策、新情况、决策、新情况反复，就构成了一个系列，成为系贯决策[3]。这个决策过程在哲学上就叫做“否定之否定”规律。教师在决策分析课程教学过程中通过案例素材引导学生进行独立思考，让学生认识到事物发展是螺旋式上升过程，不能一蹴而就。

新一代的高校大学生是个性果断的，但同时也是冲动的，在面对重大决定时，可能会出现因一时兴起而草率做出决策的情况。因此，这就需要教师将辩证思维方法融入到决策分析课程教学过程当中，提高学生全面看待问题的能力，让学生用发展的眼光看待问题，学会具体问题具体分析，提高学生自身分析问题和解决问题的能力。

  四、结语

高校培养人才应该要将专业类学科与思政要素相结合或从中挖掘思政要素，不论什么专业课程的教授，都要坚持以马克思主义为指导。因此，在决策分析课程教授中，教师应该发挥教师主导作用，培养学生的辩证思维能力，让学生学会一分为二地看待问题，在课堂或社会实践活动中，积极引导学生将决策分析的相关理论知识与实践相结合，带领学生体会其中哲学思想的魅力。

参考文献：

[1]邱偉光.论课程思政的内在规定与实施重点[J].思想理论教育，2018（08）：62-65.

[2]陈俊霖，李明珍，杨雨.管理决策分析课程教学中课程思政研究[J].高教学刊，2021，7（33）：153-156+160.DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2021.33.039.

[3]马满好，刘进.运筹学类课程教学中的课程思政研究[J].高教学刊，2020（35）：176-179

（作者单位：西安科技大学）