刍议核心素养下的高中英语阅读教学

吴钰梅

摘 要：在传统的高中英语阅读教学中，无论是教学理念、教学方法、教学内容还是教学效果都有待改善。随着课改的深入，高中英语阅读教学只有实现从教书到育人的转变，从碎片化教学到整合式教学的转变，从流程式教学到对话式教学的转变，才能真正落实英语学科核心素养的培养。

关键词：高中英语；阅读教学；核心素养；培养

一、普通高中英语学科核心素养的内涵

普通高中英语学科核心素养主要是指教师在对学生进行知识讲解的过程中，引导学生形成可以解决实际生活中的问题、满足学生全面发展、提升学生综合能力的学习能力、语言能力、文化素养以及思维品质。学习能力主要是培养学生在学习中的自主选择权；语言能力主要是学生在学习英语的过程中，表明自己思想的能力；文化素养是培养学生传承传统文化、尊重异国文化的责任感；思维品质是学生通过改善自身的学习方式而形成的创新思维、逻辑思维等能力。

二、普通高中英语学科培养核心素养的策略

随着新课改的深入，培养高中学生的核心素养的要求也在不断的提高。而作为世界交流的语言，英语的地位也在不断的提升，高中教师在高中英语中渗透核心素养，可以帮助学生形成积极乐观的生活态度，对学生的学习兴趣进行提升，进而达到培养高中生核心素养的目标。

（一）借助语篇，从教书到育人

基于核心素养的教育，应当培养的是能与自己、与自然、与社会和谐相处的人。教师不再是教教材，也不是教学生，而是借助语篇，通过母语以外的语言，更多方位地认识和理解自己、自然与社会，引导学生形成自己的世界观、人生观与价值观。

为使学生成为主动的学习者，教师在阅读材料的选择上，除了考虑学生兴趣爱好以及情感态度等因素，还应关注学生的背景知识：语言知识、文化知识和范畴知识。在阅读教学中，教师应通过阅读技巧与策略，提升学生的阅读能力，即解码能力和理解能力，也应关注学生的阅读品格的培养，即阅读习惯和阅读体验。良好的阅读能力有利于良好阅读品格的养成，良好的阅读品格保证学生能够持续地与作者进行着无声的对话，提升阅读能力的同时，也建立文化自信，提升学习能力。

（二）立足语篇，从碎片化教学到整合式教学

教学内容的碎片化主要体现在：（1）一节阅读课被生生拆分成语篇理解和词汇学习两个分裂的部分；一个完整的语篇被肢解成10～20个单词，单词的解析和使用和文本没有关系，和学生的实际生活也没有联系。（2）语篇与语篇之间没有内在逻辑性，语篇的主题不同，文体也不同。

1、语篇阅读，提升学生语言能力

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。因此，在阅读、分析一个新的语篇时，常常被学生忽视的语篇的文体恰恰是决不能被忽视的部分。作者出于不同的表意需要选择使用不同文体，进而选择了适合这种文体的词汇和句型。如buy可能会用在故事类文体中表示“相信”，”Im not going to buy any of that nonsense”。然而，在论述类文体中，表示“相信”，更高频率被使用的单词可能是believe，convince等。

其次，词汇教学不等同于生词教学。如taxi放在“The plane is taxiing. For your safety，please stay in your seat for the time being.”中，学生可能就不知道它的准确含义是指滑行。所以，教师在词汇教学中亟待解决的词汇是影响学生理解文本的词汇。教师应引导学生体悟作者使用的词汇，提升学生的语言敏感度。教师除了帮助学生理解语言，更应借此机会发展语言，创设与学生学习生活密切相关的微语境，帮助学生运用语言。

2、主题式阅读，提升学生思维品质

学生在语言学习的过程中，形成并提升思维品质，又凭借良好的思維品质来继续语言学习。

在主题式阅读中首先要注意的是主题的界定。主题式阅读的主题不等同于课标所列的话题或教材单元的话题，主题更不等同于文体。主题式阅读的主题应该是扬起学生灵感火花的那一阵风，给予学生新的刺激，把学生好像知道又说不清楚、弄不明白的东西理清楚。主题与课标话题以及课本话题相关，又不完全等同，需要教师智慧地取舍。

主题式阅读不等于群文精读，也不等同于全文精读。主题式阅读最难操作的地方就在于同主题的文本浩如烟海，但要选那么一两篇的时候，又好像哪里都找不到。《简爱》与爱有关，《傲慢与偏见》也与爱有关，然而，他们又是不一样的。父母子女之爱与情人朋友之爱又是不同的。在实际教学中，教师无须带领学生把同一主题的语篇都精读，也无须把某个语篇或某本书全文精读。教师要提供给学生的只是主题式阅读这阵风，要培养的是，风吹过的时候，学生能自主进行二次爆破，就该主题进行自主探究，并在此过程中逐渐完善其思维的逻辑性、批判性和创造性。

3、巧用追问，从流程式教学到对话式教学

提问是阅读教学中文本解读时，教师所采用的最常见的方法。 然而，有些阅读教学的课上，教师虽然也采用了提问式教学，但并没有收获到学生热火朝天的积极参与。高中英语课堂应具有更多的人文性，更应该被关注的不是正确答案，而是学生的想法，追问的好处是它使得提问更接近现实生活中的对话，使得学生有强的熟悉感。同时，追问也表明教师对这个话题感兴趣，想继续了解，正好迎合了学生本身被了解的需要，于是更容易激发学生的参与度。除此以外，相比教师给出的正确答案，透过教师智慧的追问，学生所得出的答案，是学生思考后的产物，更容易使学生获得极大的成就感和满足感。

总之，英语阅读教学是关于人的教学，是教师、作者和学生之间的对话。教师借助提问的方式，引导学生与作者进行一场无声的对话。学生在一次次教师引导的对话中，收获语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，逐渐形成脱离教师也能自己与作者对话的能力，在之后不断的对话中，学会与自己、与自然、与社会的和谐相处。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思齐.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.