发现学生优势，善用赏识教育

李承豪

摘 要：随着素质教育的开展，多重教育方式的结合已经成为目前小学教授学生知识的重要手段，而素质教育的真正实施必须要和时代接轨、和学生兴趣同步，着重培养学生们的核心素养。而赏识教育和合作教学的结合能够帮助学生提高小学语文素养，提高学生自我效能感，从而进一步提高学生小学语文学习能力。

关键词：小学语文；赏识教育；合作学习；有效学习

一、赏识教育对小学语文教学的作用

（一）通过新方式对学生核心素养进行培养

因为传统小学语文知识的学习都是由老师在课堂上进行讲解，学生被动记忆的过程，但是赏识教育是走出教师一言堂，以学生为主导，教师为引领，以学生的直接观察和储备经验为基础，根据学生兴趣出发，以合作教学、教师鼓励、学生自主学习的构建为基本学习的内容，通过对其中的科学规律、自然知识、动手能力的学习不断完善自己的一种教育方式。能够在今后的学习、生活中也能够对所学的知识进行自主创新[2]。

（二）能够培养学生兴趣

学习兴趣的激发就是通过不同教学方式让学生释放天性，通过赏识教育让学生多进行天马行空的想象，并且从中发现乐趣从而提升学习的兴趣，让学生能够积极主动地去学习，在相同的时间内尽可能多的吸收和内化更多的教学知识。

（三）提高课堂交互度

现代教学理念认为教师与学生之间进行不断的交流互动，使得在参与者交流的过程中实现共同的学习，在不知不觉的交互过程中产生数据、信息、感情。学习交互体现了学习的本质，也就是说学习是通过不断的交流来提高学习主体认知能力的一种活动。

二、目前小学语文教学的现状

（一）不重视学生素质培养

教师在课堂中对并不重视对学生核心素质的培养，这让学生在学习过程中只知道死学习，他们对学习严重缺乏主动性和自主性，这是因为教师在教学过程中对学生的自主学习能力并未引起足够重视。

（二）教学方式单调

在教学中，教师教学方式单调目前小学语文教育的一个极大的问题，一方面，某些教师还固守成规。另一方面有些教师对小学语文教育热情不高，不愿意去探究好的教学资源，认为在教学中只需要给学生填鸭式的灌输知识就可以，最后的教学成果也只是落实在试卷和分数上面。

（三）教学中缺少情感

我国小学语文教育教学活动中还是仍然以教师一言式教学为主，这就导致教师和学生在教育教学活动中不能够进行积极的互动，课程学习中缺乏情感。

三、赏识教育与合作教学结合策略

（一）对学生进行全面评价

在小学语文教学进行的过程中，教师要树立发展性的评价观，提高学生效能感，而不是一味的用分数打击学生。在学生参加学习时，要注重观察学生们在此期间的立场、主观意识、思想状态、开拓能力以及施行能力的综合状况，特别要注重学生所表现出的聪颖、具有灵性的感觉、具有独特性格的思想及行为。同时注意观察每个学生个体自身的进展方面。让学生自己做一个评价，然后采用学生相互之间进行评价、教师的评价、其他有关联的参与者的评价等等方法，让学生通过对比和思考，得到启发，同时善于对事物进行分析，从而进一步提高学生的分析能力，让学生学会观察，对学习能够具备信心，才能进一步提高学生兴趣。

例如说在《草船借箭》一课中，部分学生可能因为提前预习而对课文内容产生疑义，比如草船借箭一事是否是诸葛亮所为，以及历史上是否存在过这个事情等等。这时候教师应该鼓励学生说出不一样的看法，并对学生预習提出表扬。

（二）合理分组是高效小组合作学习的前提

在开展小组合作学习的过程当中，合理分组是取得良好成绩的一项基本前提，针对于每个学生的接受能力的不同，其在解决问题上也会存在诸多差异。面对于这种情况，学校教师还应该要依照相关依据，来对小组进行合理划分，只有如此，小组合作学习的预期效果也会更加明显。

例如说在小学听写中，教师可以进行分组练习。根据班级成员的数量，一般都会采用分层式的管理模式，一般而言，1名大组长的主要职责是对2名小组长进行监管，1名小组长则是负责监管1名成员。当教师的分组工作全面落实下去之后，我们需要参考当始的现场情况来做出相应调整，如果组长无法肩负起自己的职责，就必须要对组内成员各方面的能力进行合理化评估，并重新选择一个能力合适的组长。小组成员的能力还是应该要由限定在组内直接予以突破，在与其他组相互学习的过程当中，学生也能够根据自身的实际情况来完成换组。此举能够促使各个小组仍然处于同一水平，确保竞争始终保持公平状态

（三）注重学生的情感价值

赏识教育文化课程资源与学生的情感息息相关，在小学语文教育教学过程中，通过将地方资源引入到教育教学活动中，通过教师对学生闪光点的关注，注重学生情感价值的培养。这也是赏识教育文化资源课程开发的主要初衷，通过学生情感价值的培养，能够在很大程度上提高学生的学习积极性和学习动机，提高小学语文教育教学的效率。尤其是低年级的学生，更加注重感情学习，所以教师应该将赏识教育与感情逐渐引入课堂，以身作则引导学生小学语文学习意识。

以古蔺县为例，在语文课程中关于花卉的教学内容中，可以在多媒体上穿插播放古蔺县的兰花、花文化的片子，加深学生的理解。

（四）注重生活实际

从本质上来讲，赏识教育文化课程资源就是从生活中积极归纳小学语文教学中的各种资源。这些资源的开发和利用都是从实际的所得出来的。在教育教学的过程中要讲赏识教育文化资源课程的开发与学生的实际生活联系在一起，这样有利于资源开发的效率，对于赏识教育文化资源课程的开发以及小学语文教学效果的提升都会产生积极的影响。

四、结语

赏识教育和合作教学的开发和利用已然成为小学语文课堂上培养学生核心素养的重要途径和手段。当然，课程资源在应用过程中也出现了如课程资源来源匮乏、形式单一和应试化等问题，所以笔者在今后的教学工作中，还需不断地整合资源、积极探索案例教学，使赏识教育与合作教学相结合的方式文化的方式在小学语文课堂中应用得更加深入和完善，为小学语文教学略尽绵薄之力。

参考文献

[1]欧阳琦. 小学语文教学中以生态教学文化育人的思考——谈小学语文教学的“生态化”“特色化”[J]. 教育现代化，2016，3（30）：173-175.

[2]贺彩燕. 依托生态教学资源 开展小学语文综合实践活动[J]. 小学语文，2016，（24）：4-5.