合作探究式学习在高中数学教学中的实施策略

徐群芳

摘 要：数学是高中课程中的一门重要学科。学生从小学正式接触数学知识以来，到高中已有多年的学习经验，伴随着学习的深入，高中数学知识更加全面、系统，给学生带来了较大的学习压力。数学知识具有一定的探究性，需要学生进行探索与研究，因此在高中数学教学中，教师应该积极地实施合作探究式学习，以学生为主体，引导学生组成学习小组，对高中数学知识进行更加深入的探索与研究，这样不但能够提高学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，而且对于培养学生的团队合作意识也有重要的意义。

关键词：合作探究式；高中数学

引言

数学是研究数量关系和空间形式的科学，高中数学课程中不仅包含了基础知识，还能助力学生解决生活中的实际问题。在课程改革背景下，传统的教学形式存在一定的滞后性，气氛沉闷的课堂氛围难以激发学生的学习兴趣，影响了数学课堂教学效果。为此，教师应尝试将探究式合作法融入教学工作中，以提高高中数学教学效果。

1高中数学教学中存在的问题分析

当前高中数学教学实际情况可以发现，课堂教学中存在一些问题，影响了整体教学效果的提升。首先，课程标准中对高中数学教学工作提出了更高的要求，部分教师已经认识到传统教学形式中的问题和不足，但在教学中仍会受到传统教学思想的影响，习惯性关注学生的成绩和升学问题，课堂教学侧重讲解理论知识和应试能力，忽视了对学生核心素养及自主学习能力的培养。导致这一情况出现的原因是教师思想观念未做到与时俱进，教师也没有根据学生的实际情况来设计教学活动，单一、刻板的教学形式让高中数学课堂氛围枯燥，学生参与教学活动的兴趣较低，教学效率和质量迟迟得不到提高。其次，高中数学相较于其他学科，逻辑性、抽象性更强，对学生的逻辑思维要求自然更高，而学生个体发展差异性是客观存在的，部分基础较差的学生虽然有心提高自身的成绩却无计可施，在努力一段时间却收不到预期效果后，还容易出现叛逆或厌学心理，进而陷入恶性循环。最后，从学生的角度展开分析，部分学生尚未养成良好的学习习惯，课堂中经常会出现走神、开小差等注意力分散的情况，课堂中只能被动接受教师“灌输”的知识，缺乏学习主动性。总的来说，教师如果不针对性解决以上问题，即便开展探究式合作教学，也难以取得理想的教学效果。

2高中数学教学中实施合作探究式学习的有效策略

2.1 提高对合作探究式学习的重视程度

高中数学教师要充分意识到合作探究式学习的重要意义，不断提高自身的专业素养与教学能力，引导学生开展有效的合作探究式学习活动，从而加强学生探究精神与良好数学学习习惯的培养。只有教师提高对合作探究式学习的重视程度，才能从根本上实现培养学生数学素养的目标，提高学生的学习效率。高中数学教师在意识到合作探究式学习的重要性后，在实际的教学过程中还要充分尊重学生的主体地位，设计探究性题目，在学生进行思考、探究或者讨论的过程中对学生进行指导，启发学生的数学学习思维，帮助学生掌握数学知识。需要注意的是，在这个过程中，教师要适度地引导与点拨，而不是直接告诉学生下一步该怎么做或者直接告诉学生最终结果。这样才能使学生自主探究数学知识，培养学生良好的数学学习习惯，为学生后续的数学学习打下基础［1］。

2.2 科学分组，合理组建学习小组

在高中数学教学中开展合作探究式学习，科学合理的分组是保障教学质量的重要前提。划分学习小组时，教师不能仅仅以成绩为依据，还要考虑到小组内成员之间的关系、团队氛围营造、团队能力平衡等各方面的因素。首先，高中阶段的学生自我意识较强，并且学习压力较大，因此这一阶段的学生比较敏感，学生之间很容易因为一些事情产生矛盾，如果教师忽视了学生之间的人际关系，只是按照学习成绩进行简单的分组，那么学生很可能在学习讨论中产生更大的矛盾。其次，高中数学教师在划分学习小组时要考虑学生的兴趣、爱好、性格等，将这些因素作为分组的依据之一。最后，高中数学教师还要考虑学生的学习情况与学习能力，在分配小组成员时，教师要充分地了解学生学习能力的强弱，对学生进行交叉分配，確保各个学习小组在合作探究中的进度基本一致，从而保证课堂教学的效率。在实际的合作探究式学习中，首先，高中数学教师可以了解学生之间的人际关系以及学生的性格、爱好等，为划分学习小组做好准备。接着，教师要仔细观察学生的日常表现、学习成绩等，分析学生的数学学习能力，将学习能力相近的学生分在不同小组，并结合学生之间的人际关系情况对不同层次的学生进行交叉分配，从而保障探究进度一致。最后，由学生毛遂自荐或者教师任命一名具有一定威望的学生为小组长，作为教师与学生之间沟通的桥梁。需要注意的是，在任命小组长时，教师要明确其责任，确保合作探究取得一定的成果［2］。

2.3运用信息技术助力合作探究式学习

在现代生活中，信息技术因其强大的传播能力而被广泛应用，互联网中可以搜集到各种各样的数据与知识供学生进行探索与学习。因此，在开展合作探究式学习时，高中数学教师要鼓励学生运用信息技术更好地开展探究学习，促进学生合作探究能力的提高。如学生可以在网络上搜集数据信息、运用多媒体技术建立数学模型、制作ppt展示探究成果等，这不但能够提高学生的探究能力，而且对于学生综合素养的培养也具有深远的影响。如在教学“收集数据并建立函数模型”时，教师可以设计如下小组合作探究任务：利用现代信息技术收集近10年来我国人口总量与每个年龄段的人口数量，建立相应的函数模型，并分析我国人口增长情况。教师运用信息技术将社会实践活动与数学知识紧密融合在一起，有利于提高学生运用数学知识发现问题与解决问题的能力，促进学生数学综合素养的发展［3］。

结束语

合作探究式学习具有独特的优势，在当前受到了各学科、各学段教师的青睐。高中数学教师要认识到合作探究式学习的价值，积极应用这一教学模式，促进学生数学探究能力的提升，培养学生的数学综合素养以及团队合作精神，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 张成山.探析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用[J].学周刊，2019（29）：106.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.095.

[2] 刘永宏.高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究[J].中国校外教育，2019（23）：48+50.

[3] 张灵芝. 高中数学合作学习中优生辅导学困生低效的原因分析[D].山东师范大学，2019.