小学语文课堂教学“问题导学”策略刍议

孔盼盼 陈华

问题是激发学生语文思维、探究的动力引擎。问题导学是语文教学的一种重要策略，是语文教学的一种方法论。问题导学，是一种以问题为载体、媒介、平台，以引导、启发、点拨等为策略的一种教学方式。正确应用问题导学，要求教师要深入解读教材文本，要了解学生的具体学情。作为教师，要立足于课程、教材、学生的语文学习实际设计研发问题、利用问题。通过问题驱动学生的语文学习，提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。

一、立足于文本，设计、研发、应用“问题”

文本是教师实施问题导学的原点和归宿。所有的问题设计、研发，都必须依托文本、从文本出发。农村小学语文教辅资料相对缺乏，这就要求教师要牢牢把握语文教材文本，深入研读语文教材文本。对于农村小学语文教师来说，教辅资料的缺乏、缺失是一件“幸事”，因为它让语文教师超越了相关的成见、偏见，能超越传统的、权威的观点。农村小学的语文教师，能直面语文文本本身，能超越固有的文本解读惯习。立足于文本本身、从文本本身出发，能让教师设计研发的问题更具有个体性、针对性和实效性。

比如教学部编版五年级上册《松鼠》这一篇文章时，笔者立足于文本的文体特质（该文章是一篇科普说明文），首先要让学生读懂、理解；其次引导学生对文本进行感知、欣赏、评价。教学中，不仅引导学生关注课文“写了什么”，更引导学生关注“课文是怎样写的”“课文为什么这样写”等。教学中，笔者还借助于问题引发学生的反思、评价，“文章怎样写才能写得更好”等。当然，这些问题都着眼于文本本身，而不是让学生获得概念性的认知。教学中，笔者按照文本的顺序，设计了一个个的问题，构建了有效的问题串、问题链、问题群。如“课文中介绍的松鼠，有哪些地方讨人喜欢？”“你认为松鼠的哪一个方面最讨人喜欢？为什么？”“课文是如何写松鼠的讨人喜欢的？”“着眼于文本，你认为课文中哪些地方的语言描写特别，讨人喜欢？”“在《现代汉语词典》中，有一些关于松鼠介绍的词条，课文中有哪些地方与之对应？”“松鼠讨人喜欢，《松鼠》这一篇课文讨人喜欢，如何才能让《松鼠》这一篇课文更讨人喜欢？”这样的问题链，引导学生逐步地、深入地解读文本，不仅关注文本的内容，而且关注文本的写作形式；不仅关注文本整体，而且关注文本中的细节。

“文本是教师语文教学的依托，也是学生语文学习的依托。”立足于“文本”，设计、研发、应用“问题”，要求教师要充分发挥问题的文本导学功能，彰显问题的文本导学价值。文本不仅仅是静态的，文本更是开放的、动态生成的。文本导学，就是要促进学生对文本的深度理解。用问题驱动、引导学生的语文学习，让学生的语文学习更饱满、更多元，让语文课堂更丰富、更立体。

二、立足于学情，设计、研发、应用“问题”

文本为学生的语文学习提供了可能，而要将这种可能转变为现实，离不开学生的经验、已有认知等的支撑、支持，离不开、绕不開学生的具体学情。学生的具体学情不仅包括学生的语文学习的普遍心理规律、认知特征等，更包括每一个学生的语文学习的认知特质、倾向、风格等。立足于学生的语文学习具体学情，设计、研发、应用相关的问题，能让问题导学更具有针对性、实效性。

语文教育家崔峦先生曾经这样批评语文教学，“我们的很多老师的课堂提问不是从学生中来，不是从学生的质疑问难中来，因而问题就缺乏有效性”。在语文教学中，教师要深入研究学生的具体学情，把握并应用学生的具体学情。比如教学部编版五年级上册的《珍珠鸟》一课，在解读文本的过程中，有学生提出了这样的问题：小珍珠鸟还会与作者有哪些相处的画面？学生的这一问题不仅仅指向了文本阅读，而且还指向了文本写作。为此，笔者首先引导学生思考：作者写了哪些画面？作者为什么仅仅写这些画面？通过深度研讨、交流，让学生认识了文本“详略得当”的写作技巧，认识了“突出重点”的写作技巧等。在此基础上，笔者激发学生的文本思维、想象：小珍珠鸟还会怎样地亲近“我”？引导学生进行想象性交流，丰富学生的写作素材、资源等。通过研讨、交流，学生能展开合理性的想象，并将合理性的想象写出来。在对文本的空白想象、补充、仿写、交流的过程中，学生的文本思维力、想象力得到了提升。同时，学生对文本写作的“详略处理”“重点处理”等相关技巧也有了全新的认知。关注学生的具体学情，就是要求教师的语文教学要从学生对文本的质疑出发，从学生的文本认知困惑、思维障碍等出发，引导学生深入文本的情境，领略作者的写作秘妙等。

学生的具体学情是语文教学的出发点和归宿。在语文教学中，教师要鼓励学生提问，鼓励学生质疑，鼓励学生敢于提出自己的见解、看法、主张等。这不仅仅是培育学生语文素养的基础，更是培育学生人文素养的基础。要鼓励学生提问、质疑，从学生的问题中捕捉学生的语文学习思维、想象等动态学情。

三、立足于生成，设计、研发、应用“问题”

学生的语文学习是一个动态的对话过程。在语文教学中，师生、生生、生本之间展开着连续的、不断的、高质量的对话。作为教师，要立足于对话中的动态生成，设计、研发、应用相关的“问题”，用问题引导学生的文本思维、想象。这就要求教师不仅要强化教学预设，更要注重学生的语文课堂学习的动态生成。作为教师，要修炼自我的语文教学机智，锤炼自我的语文教学艺术，让自我的语文教学始终闪现着一种智慧、灵动的品性、品格。

部编版小学语文教材中有很多的寓意深刻的文本。而学生由于认知、年龄等特征的影响，对一些文本的主旨认知不足。为此，教师要及时跟进学生的语文学习，主动、适度地介入学生的语文学习，让学生的语文学习有方向、有动力。要及时捕捉学生语文课堂学习的动态生成，帮助学生扫除自我的认知障碍，让学生对文本获得深刻性的理解。如教学《巨人的花园》这一篇课文的时候，笔者与学生对话，生成了很多的趣味性的问题，如“巨人的花园开始是什么样的？“巨人回来后，花园又变成什么样子？”“巨人为什么要禁止孩子们在花园中玩？”“孩子们的离开为什么让花园不再美丽？”“巨人做出了怎样的决定、改变？”这样的一些问题链、问题串、问题群，是一种应和着文本的故事情节走向的问题，是自然而然生发出来的，是师生在共读文本的过程中自然流淌着的思维溪流。作为教师，要充分应用这些自然生成的问题，引导学生逐渐走进文本的灵魂深处，认识文本的写作主旨。

问题导学是语文教学的重要方式。作为教师，要注重问题的设计，注重学生提出的问题，注重语文课堂教学过程中动态生成的一些问题。这些问题，都可以成为驱动学生语文思维、想象的动力引擎，成为学生语文学习的重要载体、媒介。实践证明，“问题导学”模式是一种有效的语文教学模式，能有效提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。

[本文系江苏省泰州市教育学会“十三五”课题“农村小学语文课堂问题导学策略研究”（课题编号tzjyxh20202044）研究成果]

作者简介：江苏省泰兴黄桥小学教育集团十桥校区语文教师。