思维导图在散文教学中的应用研究

毛菊

思维导图由各种图形、文字、线条组成，从中心主题向四周扩散，展现了不同对象之间的关系。它能将人们脑海中零散的、复杂的信息碎片合理有序地整合在一起，用可视化的方法展现出来。散文的特点是“形散神不散”，看似作者写的内容颇多，但是有特定的中心思想将它们串联在一起。由此可见，教师要采用思维导图辅助学生梳理作品的结构，揣摩意象内涵，理解其中的主题思想。

一、对比细节，升华纯美情感

在不少散文中，都有丰富、细腻的故事情节，学生在自主阅读的时候，难免遗漏其中的要点。利用思维导图，能帮助学生在短时间内获得大量知识点，阅读的效率和理解能力都会有所提升。教师可以引导学生阅读精美的叙事记人类散文，整理作品中的细节并对比分析，感受其中的情感。这有助于学生将情感和事件串联起来，从而和作者形成强烈共鸣。

在学生解读《藤野先生》的时候，教师先让他们找出作品中写了哪些事件，用一个个孤立的节点展示出来。学生依次找到了“前往仙台、仙台见闻、添改讲义、修改解剖图、匿名信事件、弃医从文、关心实习、了解裹脚、看电影事件、师生分离”等内容。然后，再讓学生总结归纳上层信息，整理这些事件的上下层关系。如“前往仙台、仙台见闻”都属于作者和藤野先生初次见面的内容。除了“师生分离”外的其他部分都隶属于“师生相处”这一块。在此基础上，学生再展开对比细节的活动。他们不仅要对比作者在来到仙台、住在仙台、离开仙台的整个过程中，情感发生了什么变化，了解其为何要离开仙台，还要分析作者和藤野先生之间的情感关系，又发生了什么微妙的变化。最后，学生要将总结出的情感变化补充写到思维导图中。如在“相处”阶段，能感受到藤野先生真挚热诚、治学严谨、平等对人的态度。“我”虽然能感受到他的关爱，却依然决定离开日本，因为“我”体会到了国家贫弱给自己带来的情感伤害，决定回去报效祖国。

在绘制思维导图的过程，教师要引导学生先找到细节，再按照时间线索串联起细节，然后对比分析，看看在此过程中作者的心情发生了什么变化，再串联变化的情感。借助思维导图，有助于学生直观明了地体会人物情感变化。

二、发散意象，拓展想象时空

不少散文作品中都包含丰富的意象，某些意象寓意深刻，耐人寻味。教师可以指导学生利用思维导图整理信息。学生可以先整理，看看作者写了哪些意象，然后再将这些意象整合起来并加以想象，说说它们组合成了什么画面，给自己怎样的感受。

在学习《春》的时候，教师引导学生利用思维导图整理作品中的意象，并结合导图设计了读写结合的创意学习环节。第一步，先让学生在中间写上“春”，在周围辐射若干线条，标注作者写了哪些意象。学生不难发现作者写了草、花、风、雨、人等意象。第二步，让学生在原思维导图的基础上再次标注，写一下这些意象的细节特点，运用了哪些修辞手法。如对于“草”，作者认为它们“一大片、软绵绵、嫩绿”，使用了比喻、拟人的修辞手法。第三步，让学生运用聚合思维，将所有的意象组合在一起，在头脑中形成特定的画面，然后试着用自己的语言表述该画面。如有一名学生描述：“作者展现了鸟语花香、草木生长的状态，体现了对春天的喜爱之情。”第四步，让学生运用发散性思维，想象春天还有哪些意象，并将其补充到思维导图中，围绕新加入的意象写一段文字。

思维导图具有可伸缩性的特点，它顺应了人类大脑的自然思维模式。利用思维导图，学生可以采用聚合性思维，将各种意象整合在一起，想象它们组合成了什么画面。同时，也可以运用发散性思维，想象在此特定的时空中，还有哪些其他的意象也可以融入进来。

三、厘清结构，发展逻辑思维

一些作者创作思路比较灵活，这使得文章结构比较复杂。教师可以组织学生绘制思维导图梳理文章的结构，思考作者按照什么思路写作。此外，学生还可以画出自己头脑中的结构图，进而发展自己的逻辑思维能力。

在学习《从百草园到三味书屋》的时候，教师组织学生用思维导图整理文章内容，并归纳其结构。学生发现，这篇文章可以分成“百草园”和“三味书屋”这两个部分。在“百草园”部分，作者写了夏天的快乐、听长妈妈讲故事而生出的感慨、雪地捕鸟的快乐。在“三味书屋”部分，作者写了入学情况、不准提课外的问题、不准去后园玩耍、师生读书场景、“我”画画场景。此后，教师让学生在原思维导图的基础上加以调整，看看除了并列对比的结构，还可以按照什么顺序来写。如有学生认为可以按照时间的变化或空间的变化来写。

在阅读的基础上，教师又让学生思考如果自己要描写校园，会按照什么结构来写，尝试和小组成员一起讨论，用各种不同的结构呈现校园学习和玩耍的场景。最后，学生要从诸多思维导图中选择一种自己认为最具有逻辑性的结构模式，按照它的思路框架大胆创作，试着写出新意。

在绘制思维导图的过程中，学生发现可以用各种不同的方法安排文章结构，故此不同的作者写相同的内容，也会写出不同的味道。通过实践，学生对散文创作又有了新的认识，进而提升他们的创作能力。

四、关联生活，理解文本主旨

在绘制思维导图的时候，学生不仅可以写下阅读散文时获取的信息，还可以将自己的生活感悟、作者的生活经历、当时的时代背景等其他内容融入导图中。结合这些内容，帮助学生更好地理解文章的主题思想。

在阅读《春》的时候，教师让学生关联生活绘制思维导图。第一步，先标注一下作者的生活状态，包括作者朱自清的生平经历；创作本文时作者的生活状况；作者对特定时代的想法等内容。第二步，在背景信息中加上特定时代其他人的生存状态。包括本文创作时发生了哪些社会大事，人们的生活水平如何。第三步，结合“春花、春草、春风、春雨”等信息，说说如果自己在现实生活中看到这些事物，内心会有什么感受，产生哪些想法。如有一名学生标注提出：“春天是草木生长的季节，让我感受到了生的希望。”还有一名学生标注：“春雨并不大，而且滋养万物，让我感受到了‘春雨贵如油，看到它会产生喜悦之情。”最后，教师让学生基于所有的生活信息总结归纳作品的主题思想。如有学生提出：“《春》创作的时代虽然比较黑暗，但是作者却对生活怀有希望。加上他当时已经结婚并喜得贵子，所以更加生出了喜悦之情。在看到春天美景的时候，情不自禁地想讴歌它，并期盼国家发展得越来越好。”

在关联生活的时候，学生可以从三个方面入手收集和整理信息，包括作者的生活信息、特定时代其他人的生活信息和学生个人的生活感悟。将这些综合起来探究，学生的理解就更深刻。

在初中语文教学中，教师可以充分利用思维导图可视性、非线性的特点指导学生整理散文信息，通过对比细节、发散意象、厘清结构、关联生活来读懂散文的思想内涵，提升学生的散文赏析水平。

作者简介：江苏省南通市通州区金郊初中语文教师。