小议英语读说课堂教学

帅琳

随着新课程改革的不断推进，大量英语教师踊跃尝试、改革创新各种教学方法。在英语课堂教学中，不少英语教师以读说法教学理论为指导，使用读说课堂教学模式，即以反复朗读为手段，重点培养学生说的能力，在学生能够顺利说出所学语言材料的基础上，再进行听力、写作方面的训练，以巩固所学的语言知识及技能，同时在课堂上渗透情感、策略及文化意识的教育，促进学生全面发展。

在英语教学中，如果只是按字面意思解释，每堂课让学生反复朗读、反复说，长此以往，学生必定会产生厌学情绪。如何灵活设计课堂教学形式？如何充分调动学生的参与热情？如何帮助学生树立并坚定学好英语的信心，以帮助学生克服厌学情绪？如果在读说课堂上能够解决好这三个问题，学生便能从课堂活动中体验到更多的乐趣，从乐学到好学，远离厌学情绪。

一、如何灵活设计课堂教学形式

第一步：旧课复习。复习上节课学习的内容，进一步巩固学生在上节课养成的目标语言思维习惯，巩固在上节课说的技能。教师可采取师生问答、学生演讲、学生分组问答、分组表演等形式来让学生巩固上节课所学知识。任务完成时教师要适时做出评判，让任务完成的成果激发学生继续学习的动力。

第二步：读说训练。这一阶段可让学生跟读录音或教师带读；之后让学生分组熟读，组内人员互相帮助纠正，看哪组学生最快熟悉语言材料；然后按需要，教师做好语篇分析、语法点拨的教学；再采取师生问答、学生分组问答、学生演讲、分组表演等形式进行替换练习，启发训练学生用目标语言表达思想，培养说的技能。此阶段着重培养学生对所学语言的实际应用能力，学会用所学语言材料做事情。另外，在分组活动中，还可以渗透集体主义、竞争意识、协作精神等方面的教育。

第三步：听力训练。采用听力材料回答问题或判断正误，或以做选择题的形式，让学生听有关的语言材料。在选用或编制听力材料时要尽量使用与学生的学习生活有关的内容，以激发学生兴趣、降低听力的难度。听力材料可用录音，也可由教师或学生朗读。

第四步：写作训练。要求学生就所学的语言材料编写类似的对话或人物、事物介绍。同样要求写作内容与学生的学习、生活有关。若课堂时间不够，可将其作为家庭作业，并让学生在下堂课表演或演讲写作内容。这样，既锻炼了写作能力，又进一步复习巩固了读说训练中学得的语言知识和语言技能。

第五步：复习。要求学生分组表演上节课的对话，其他同学认真观看表演，并就学生的表演回答问题。如：What does she/he like？ Why does he likekoalas？等。这样既复习了上节课的内容，又调动了学生的主动性，让学生充满信心和兴趣进入课堂的主环节———读说训练。

第六步：读说训练。把全班学生分组，每六人一小组，组内成员试读语言材料。组内成员互相监听、纠正；教师按需提供帮助。等基本熟悉语言材料后，组内成员进行替换练习，替换不同的人称、不同的职业。同时，教师向学生讲解各职业情况，告诉他们职业不分贵贱，只是社会分工的不同，引导学生树立正确的职业理想。之后，教师看哪组能既快又流利地脱稿进行替换练习，抽查并记分。等半数组通过抽查后进入下一个环节。

第七步：听力訓练。课前录制听力材料：Hello，My name is Tom，I'm a doctor，but I don't like to be adoctor. I want to be a policeman，Jim is my brother. He isa policeman，but he wants to be an actor．让学生带着问题听材料，Q1：What does Tom do？Q2：What does Tomwant to be？Q3：What does Jim want to be？听完一遍后，小组内讨论，再上交答案，教师公布答案并给小组记分，然后再放一遍录音。这样既训练了听力，又培养了学生判别纠错的能力。

第八步：写作训练。介绍你熟悉的人物的职业及他们想做的职业（最少介绍三个人），写完后小组内成员交换批改，订正后再定稿上交（可培养学生的协作精神）。若课内时间有限，这一环节可作为家庭作业。下课前公布本堂课各组得分并对得分高的组给予表扬，同时对得分较低的组进行鼓励或布置适当的提升任务，帮助其进步。

同时，每周或每月将分数累计一次并排名，奖励前几名学生，以激励学生积极参与活动，培养学生的集体意识及竞争意识。

二、如何调动学生的参与热情

只设计丰富多彩的教学形式是不够的，还得让学生有兴趣、有热情参与其中。这就需要教师充分发挥语言艺术的作用。教育活动的高度有效性在许多情况下依赖于教师的语言修养，教师对学生个性的影响力在很大程度上取决于他的语言的丰富性和动人的表现。教师的语言是一种什么也代替不了的影响心灵的工具。在布置任务时，教师要用形象生动、感情饱满的语言去激发学生完成任务的信心与热情。另外，教师要根据课堂的情形，不失时机地帮助学生培养积极情感，用自身的情感激发学生的学习热情。

作为一名教师，首先得学会把微笑带进课堂。教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，鼓励的话语，会使学生产生乐观、自信、向上的心态，大大提高课堂教学效果。

三、如何帮助学生树立并坚定学好英语的信心

教师要经常从不同角度给学生介绍学英语的重要性：在课堂活动中经常表扬学生的点滴成绩；要经常让学生在学习过程中感受到成功和进步的喜悦，尽量减少学生的挫败感等不良情绪的影响。对学生的表现多用赞赏鼓励的语言加以评价，如：“你今天的表现比昨天更好！”“这么快就背出这段话，太棒了！”“你的发音越来越准确了。”要用不断变化的语言来激发学生的兴趣，而不是千篇一律地使用“Good”“Very good”。即便是学生犯错误了，在指出其错误前，最好先肯定其值得表扬的一面再纠正错误，尽量避免使用生硬刻板甚至尖锐的话语打击学生的积极性，挫败学生的自信心。比如，学生演讲时将read读成lead，教师可以说：“说得很流利，表现很大方，但注意下次读read 时把舌头卷起来就更标准了，试两遍好吗？”这样既纠正了错误，又不伤学生的面子。教师要赞赏学生富有个性的理解与表达，培养其创新精神，鼓励学生在学习过程中探索有效的学习方法，不要过多干预学生在过程中的行为，给学生足够的自主学习、自由发展的空间。教师教会学生知识技能不如教会学生学习方法，教会学生学习方法不如让学生自己探索获得学习方法。学生在自主学习的过程中更能体验到成功的喜悦，从而坚定对成功的信心。

读说课堂教学是以读说法教学理念为指导的教学模式。它有利于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，充分发挥学生的主体作用。它适用于对话型及介绍型语言材料的教学。作为新时代的外语教师，我们不应拘泥于某一种教学方法，也不要光是跟着潮流走，现在提倡什么法就用什么法，更应把自身看作一种资源，熟悉各种外语教学法，并对各种教学理论、教学方法辩证地思考，从而掌握一定的教学策略，根据学生状况、教材内容、自己的教学风格等具体因素，采用适当的方法教学。教师要做到教无定法，取其所长，为我所用，并敢于尝试、钻研新的教学方法，以推动外语教学事业的进一步发展。