浅谈怎样培养小学生的语文自学能力

陈丽芳

读着著名作家林清玄的作品《桃花心木》，我不由得思潮腾涌：种树人模仿老天下雨去浇水，桃花心木苗在这样的环境下要长成参天大树，就非得自己学会汲水生长不可。树如此，那人呢？难道这看似平常的道理，不正是当前孩子们急需的吗？在语文学习中，孩子们的自学能力不正是桃花心木的自我汲水生长能力吗？他们想要长成“参天大树”，怎么能缺失独立的语文自学能力呢？因此，“授人以渔”就成了广大语文教师的共同追求。在“怎样培养小学生的语文自学能力”的探索路上，我孜孜不倦地实践着，并记录着自己一些浅显的心得。

一、激发兴趣

学习兴趣是自主学习的内在核心。有了兴趣，自主阅读就像高山上欢腾而下的溪水，会自然而然地流向孩子们的心田。如何创设轻松愉悦的学习氛围，抛出香甜的“诱饵”，激发孩子们的阅读兴趣呢？在多年一线的教学实践中，我一直努力地探索、思考、总结。

（一）引疑激趣

小学低年级的课本中，有些课文的题目就很有特点，比较容易引发孩子们的好奇心。所以，教师可以在许多能够设疑的课题上精心设计，调动他们的学习欲望和兴趣，争取把孩子们的思维快速带进课堂。比如《比尾巴》一课，在全班齐读课文题目之后，我立刻追问：读着课题，小朋友们，你们最想知道什么呢？孩子们个个跃跃欲试：谁和谁比尾巴？尾巴有什么好比的？它们究竟是怎样比尾巴的？最后谁比赢啦？……这一股脑儿的问题，好像往平静的湖中投了一颗颗石子，孩子们的内心瞬间荡起了层层涟漪，纷纷按捺不住，立刻就想到文中的故事里去寻找答案！这样的设疑，既迅速在上课伊始就集中了孩子们的注意力，又有效地激发了他们的探索欲望，可谓一举两得！

（二）情境生趣

现代教材文本涵盖面广，内容丰富多彩，有趣味性强的故事，有文字优美的景物描写片段，有奇妙无比的神话等。针对每篇课文的独特之处，竭尽所能为孩子们创设各种各样的情境，也是促进孩子们学习兴趣的一种手段。如在上《小蝌蚪找妈妈》一文时，我宣布要和孩子们一块分角色表演课文。话音刚落，他们全都一蹦三尺高，欢呼雀跃！我立刻抓住時机提了一个要求：哪个小组把课文中的对话读得最流利且有感情，就第一个上台参与表演。听完我提出的要求，小组内的几个小脑袋顷刻就凑一块儿，捧着书津津有味地读起来了。在这样的表演情境中，孩子们的阅读兴趣就油然而生！

（三）多读传趣

语文是文学艺术的殿堂，语言美、情感浓。琅琅的读书声，是踏进这座殿堂的一把金色钥匙。让学生反复朗读课文，读中悟文，读中赏美，读中抒情，使他们声声入耳，字字润心。长此以往，语文的美好必然像春天的花香一样，悄然就浸润那一方方稚嫩的心田中了。闻到花香，你还用担心蜜蜂、蝴蝶不会来吗？当书本溢满香气，孩子们怎能不在书的海洋里“流连忘返”呢？

二、培养信心

自信是灯火，点亮心中的勇气和信念；自信是太阳，融化学习中的各种坚冰；自信更是取之不竭的电源，释放勇往直前的无尽能量。满怀信心去做事，事情就成功了一半。培养小学生的自信，藏于教学的点点滴滴中。首先，要想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，用关心信任去开启学生的心灵。在课堂上积极运用小组自主探究、合作的学习方式，教师以“客串的朋友”身份深入小组给予必要的指导，引导孩子们认真动笔画一画、开口说一说、动脑议一议，通过这些方式来解决问题。这时，教师化身于引领者，一边找准时机引领孩子们交流，一边毫不吝啬地欣赏、肯定孩子们。教师要不忘有意识地创造条件，让学习有困难的孩子也有成功的可能。教师的信任放手是春风，教师的赞扬是春风，自己成功的喜悦体验更是一股股春风，那自信的帆怎能不鼓涨？

三、传播方法

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知识。学习方法对于学生自学能力形成的影响，好似春雨对于花儿的滋润，秋阳对于果儿的照耀。因此，如果想让学生在语文学习中学会自学，教师传授方法是关键。

（一）传授课前预习方法

预习是正式学习的重要课前准备，是学生对即将要学的新知识进行的自学。预习是一种良好的学习习惯，能培养学生的自学能力，帮助学生更好地理解和掌握新知识。既然预习对自学能力的养成如此有利，每次上新课前，我就必然布置预习作业，并专门为孩子们上了一堂课“如何进行语文课前预习”，教他们“低年级六步预习法”。

第一步：读一读。至少先大声朗读两遍课文。第一遍指读，如果能做到不加字、不漏字，字音能借助拼音读准确，第二遍就可以尝试不指读。

第二步：标一标。标出课文的自然段。

第三步：圈一圈。圈出课文中要求会认的生字。如圈画的生字和它相邻的字可以组成词，就在这个词下面画横线。

第四步：写一写。用田字格本写生字。首先认读生字一遍，然后了解笔顺，描两遍，最后组两个词。

第五步：思一思。读读课后思考题，带着问题再次读课文，尝试在文中找出答案，用波浪线画出来。

第六步：问一问。用特殊符号标记出课文中自己不明白的问题，可以问问家长，也可以查查工具书，还可以上课时向教师请教。

只教方法远远不够，持之以恒地检查督促也必不可少。每天早上来校后，每个小组的小组长（四人一组）负责检查同学们的预习情况，并向教师及时反馈，教师根据反馈情况评比，发奖励。这样坚持了一段时间后，我惊喜地发现，课前预习在大部分孩子心中生根发芽，慢慢形成了习惯。

（二）课堂内渗透阅读方法

为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法教给学生，让学生自己去打开语文知识的大门，读懂各类文章。如对《小柳树和小枣树》一文的教学，我让学生围绕“小柳树和小枣树分别有什么特点”这个重点去读课文，了解课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其他各段。这样做有利于培养学生的自学能力。例如，学习《要是你在野外迷了路》这一课时，我就重点指导第二自然段，抓住“这段写了哪种天然的指南针，它是怎样帮助人们辨别方向的？”这个问题，引导学生圈画词语和句子，从而读懂这个自然段。对三、四、五自然段的学习，我就放手让学生继续围绕这个问题进行小组合作学习，学着前面一样圈圈、画画、读读。如此指导，利于学生掌握某些事物相互联系的规律，更重要的是，通过这样的指导，学生慢慢就能触类旁通，自学能力也有了提高。

四、反复练习

方法是能力的核心因素，要把学习方法转化为学习能力，需要反复实践。所以，教师除了教会学生各种不同的学习方法外，还要积极为学生创建自主阅读的机会。我常常利用语文园地中的“我爱阅读”，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文。例如，在阅读《好天气和坏天气》时，就提醒学生回忆，在学习《小马过河》时，通过对话来理解课文内容，启发学生将学习方法迁移，重点关注《好天气和坏天气》文章中的人物对话，理清老奶奶和两个儿子眼里不同的好坏天气，从而读懂短文给读者的启示。这样经常练习，就像水滴岩石一般，终究会留下印记，有助于自学能力的培养。

千里之行，始于足下。只要教师转变观念，有意识地在课内外注意引导学生学会发现、学会探索、学会创新，从日常抓起，坚持不懈，讲究方法，多角度训练，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。