在数学教学中有效进行思政教育的研究

梁嘉麒

课程思政在落实党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署和加快落实中央关于基础教育重大决策部署等方面具有重要意义。坚持为党育人、为国育才是教师的职责。然而，一些人认为，课程思政教学应该放到语文、思想品德课等人文学科类的基础课程中进行，而数学是自然科学，与课程思政挂不上钩。笔者认为，课程思政犹如细雨，润物无声。数学课堂就是土壤，无时无处不浸透着细雨之水；学习者就如小草，总是吮吸着土壤里的水分。所以，课程思政应贯穿于整个数学课堂。

小学数学课堂不仅强调对知识的学习和掌握，强调对数学思维、数学素质的培养，而且要求学生了解数学文化。小学数学课程存在着大量德育要素，教师在教育教学中应注重挖掘德育要素，在数学学科授课过程中，引领学生悟道明理，培养学生爱家人、师长、学校、社会、祖国的优秀品德，引导学生珍爱来之不易的幸福生活，激励学生努力学习、报效祖国，促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。教师是立教之本，兴教之源，是人类灵魂的工程师。教师在教授专业知识的同时，应注重对学生意志力的培育和价值观的引导，从而达到教书育人的目的。在数学教学中，教师应该从以下几个方面入手，将思政教育融入教学中。

一、创新教学观念，深化思政教育融合

思政教育与数学教学的融合需要教师一改传统的教学思路，提高思想站位，结合新时代的思政要求、思政素材，在数学教材中探寻融合思政教育的知识点。首先，教师要积极寻找教育契机，并汲取思政关键词，如建党100周年、民族复兴、强国建设、社会主义核心价值观等。这些内容有着极为丰富的内涵，能够为思政教育提供有效支撑。其次，在数学教学中，教师要以多元化的视角去审视数学知识，从不同层面融入思政教育内容，让学生在学习数学知识的同时，潜移默化地受到思想政治教育。

以小学三年级“公顷与平方千米”章节教学为例。在组织教学过程中，教师可以打破以往的思政教育与数学教学割裂的教学思路，将思政教育的内容进行细化，从中找到与本小节内容相关联的知识点，自然而然地引入思政教育元素。例如：教师提问学生：“同学们，提到平方千米和公顷，我们能够想到一个数——960万，大家猜这个数字代表什么？”在教师的引导下，很多学生立刻联想到，这个数字是我们国家的国土面积。教师可以趁热打铁：“同学们，我们中国的国土面积仅次于俄罗斯、加拿大，位列世界第三。你们都是祖国未来的建设者，将来要为这个960万平方千米的祖国做些什么呢？”这一问题旨在引导学生感知自身的使命，树立远大的理想，为祖国的明天而奋斗。同时，960万平方千米这一特殊数字，让学生对平方千米这一数学单位的认知更加具体，降低了本节课的学习难度。

二、丰富融合方法，增强思政教育感知

小学阶段的学生认知能力、理解能力有限，但好奇心重、可塑性强，这就要求教师在数学教学中融入思政教育内容时，可以采取多种方法来让学生对思政教育内容保持新鲜感和参与感，降低理解难度。在数学与思政教育融合方面，教师可以采用游戏教学法、小组探究法、角色扮演法、生活情境创设法等来深化学生们对数学知识、思政元素的理解，让学生在数学学习中树立正确的世界观、人生观、价值观。

在数学“负数”章节教学中，教师可以通過融入丰富的教学方法来增强学生对思政教育内容的感知和体验。如在导入负数环节，教师可以引入多媒体教学法，通过视频为学生展现关于负数正数概念的历史和著名数学家刘徽所著《九章算术注》的贡献。通过讲解，一方面，学生能够更深入地理解负数；另一方面，学生能够从中感受到我们祖先的智慧与伟大，从而增强他们的爱国情感。在负数的讲授过程中，教师可以结合人生的逆境与顺境去解读负数，或组织学生分小组探讨“负数好还是正数好”的主题，促使学生从更多元的角度去理解负数，培养学生的科学探究与辨析精神。

三、精设教学过程，提高思政教育互动

教学过程是实现数学教学与思政教育融为一体的关键。只有把握好教学过程，才能落实课程思政。如果忽略了教学过程的精细设计与实施，学生就无法获得数学知识与思想政治教育的同步提升。因此，在开展数学教学与思政教育融合的过程中，一是教师要系统设计教学过程，如导入环节、主体教学环节、互动环节、作业环节等，依据不同的数学教材章节内容，在每个环节中寻找可以渗透思政教育的点，以达到内容的融合；二是在具体教学实施过程中，教师要做好每一步落实，如深化与学生的互动，做好思政教育的铺垫、引导、启发等。

在数学“多边形面积”章节教学中，教师可以通过精细设计教学过程来增强学生对辩证唯物主义、锲而不舍探索精神等思政内容的感知和体验。如在导入环节，教师可以设置问题——长方形的面积计算公式=长×宽，那么，平行四边形的面积公式呢？是不是和长方形的面积计算公式一样？学生们七嘴八舌地开始讨论。有的学生认为是一样的，有的学生提出了不同的意见。接下来，教师接着引导：数学是一门很严谨的学科，我们要通过一定的办法去验证，再来回答这个问题。在教学环节中，教师引入数方格法、割补法等，通过这些方法的论证，最终得出平行四边形的面积计算公式=底×高，即平行四边形的面积计算公式和长方形的面积计算公式一致的结论。在这一过程中，教师要注意对学生进行提示和引导，如教师可通过如下语言对学生进行引导和互动：“同学们，我们探索数学知识的过程是不是很有趣，也很坎坷？为了证实平行四边形和长方形的面积计算公式一样，我们尝试了两种方法。历史上，有很多数学家也是通过不断地努力来获得数学真知的。如祖冲之推算圆周率、陈景润用几麻袋草稿纸攻克了世界有名的数学难题——哥德巴赫猜想。他们都是奋发图强、勇敢攀登科学高峰的人。”这些话语能够激发学生们的情感，让学生与数学家的精神产生共振，从而让学生获得熏陶，塑造其正确的三观和优秀的科学品质。

四、完善教学评价，提升思政教育水平

测评主要围绕在数学教学中的思政教育展开。通过测评，数学教学中的思政教育成效、存在的问题都会呈现出来。这些测评得出的信息不仅能够让教师明白当前的思政教育效果，总结积累有益的经验，而且能够让教师察觉到其中存在的问题和不足，进而关注这些问题，从而提升思政教育效果。

在数学教学中，思政教育测评的设计与实施，首先，要针对思政教育制定明确的测评目标。在进行教育测评时，教师要设计具有明确性的测评目标。即目标贴合学生的实际情况，确保目标不过于虚化，不过高也不过低，这样才能对实际的测评有效。其次，要细化思政教育评价内容。测评内容不但要包含思政教育的内容，而且要包含学生在思政教育中的参与情况等。最后，合理设计思政测评方式，确保思政教育测评结果的客观性与真实性。即在测评的过程中要运用多种方式来获取最广泛的信息，综合多元信息来进行数学教学中思政教育的效果评判。

在“小数乘法”的教学中，教师可以引入完善的教学评价。从思政的角度来看，小数乘法一节主要是培养学生严谨的思维、科学的态度。在评价方面，教师可以将这一培养目标纳入其中。在测评目标方面，可以引入“通过小数点位置的变动，学生能够理解数字的变化，以培养严密的数学逻辑思维”。在测评方式选择方面，可以引入口头评价、学生自评、教师对小学生随机测评、生生互评等方式，以提高评价的全面性与合理性。

综上所述，思政教育能够拓展数学教学的广度和深度，提高学生的综合素养。在数学教学中，教师可以采取创新教学观念、丰富融合方法、精设教学过程、完善教学评价等方式，有效进行思政教育。

（吴  莹）