激趣、导法、规划

朱惠平

新课标指出，应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。结合教学实际，我校师生每月共读一本书，每周一课时，进行共读开启、阶段交流、主题研讨、延展评价四次交流课。其中，共读开启课主要功能是激发兴趣、指导方法、制订计划。

一、激发兴趣

共读开启课教学的一个重要任务，是有效激发学生的阅读兴趣和阅读期待。根据整本书的文体、阅读价值、阅读目标，我们可以使用不同的方法激趣开启阅读之旅。

1.利用音视频激趣

借助信息技术，利用音频、视频等为学生拓展学习空间，激发其阅读兴趣，丰富阅读体验，拓展阅读视野，直观形象地将学生带到书中。如开启《西游记》阅读，可以先让学生听一段评书，生动富有感染力的评书能深深吸引学生，在精彩处戛然而止——“预知后事如何，请听下回分解”，使学生迫不及待开启阅读。很多名著都拍成了影视作品，如《小王子》《夏洛的网》《查理的巧克力工厂》《宝葫芦的秘密》和中国古典四大名著等，教师可以截取影视作品的片段让学生欣赏，来激趣开启整本书阅读。

2.联系生活激趣

如开启《中国古代神话故事》阅读，可以联系“夸父计划”、“祝融号”火星车、“嫦娥一号”卫星、“玉兔号”月球车、“羲和”探日卫星等，引导学生发现一系列的航天工程中，都有神话人物的影子。“远古时代的神话想象，在现代社会梦想成真，与科学融合，实现飞天梦，让我们走进古代神话故事，看看还有哪些神话人物、神奇的事物。”

3.预测猜读激趣

利用书的封面、插图、精彩情节片段、开头、结尾等，让学生预测可能会写什么、故事可能会怎样发展等。让学生带着疑问到书中求证，带着好奇心去追问。

4.阅读体验激趣

共读开启一本书，学生起点不同，这些书籍并不都是学生第一次接触，有的书是学生之前有过阅读体验的，如《安徒生童话》开启課，可以激活已有阅读经验，引发继续阅读兴趣。可以设计：熟悉童话猜一猜——根据图片猜童话故事，离奇情节推一推——根据片段推测故事的发展，神奇细节找一找——感受童话的夸张、幻想和神奇。

5.矛盾设疑激趣

新课标指出，要重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。开启课引导学生阅读目录，从目录中获取信息，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。对比阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》两本书的目录，会发现故事大多以一种动物和另一种动物的方式命名，其中狼、狐狸这些动物名字居多，它们的形象在不同故事中相同吗？让学生带着问题开启阅读。

6.生平、书评激趣

利用书评激发学生阅读兴趣，如开启《中国寓言故事》阅读时，可以引用著名儿童文学作家严文井对寓言做过的比喻：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却从里面取出很多东西来……这本书，这个魔袋里我们可以取出什么东西呢？”再如开启《安徒生童话》阅读时，可引入安徒生的生平资料，让学生在整本书中找一找哪些主人公的经历与安徒生有相似的地方。

二、指导方法

整本书阅读开启课需要教师教给学生阅读策略，指导学生有效阅读，让学生读进去，能梳理情节、积累语言、思辨表达、感受文体、分享体验等。

1.选用思维工具梳理内容

指导学生运用思维导图、表格等工具梳理阅读收获。如画人物关系图梳理复杂的人物关系，画山形图梳理故事情节，画鱼骨图对问题进行剖析，画时间轴展现事件的发展过程，制作人物名片或档案聚焦人物形象等。

2.根据年段要求摘抄积累

结合课标要求，明确不同学段的摘抄要求，如三年级摘抄有新鲜感的词句，四年级摘抄精彩的句段，五年级分类摘抄等，在阅读中提升学生的审美品位和评鉴语言的能力。

3.课内习得方法课外运用

整本书阅读指导可以先聚焦单篇习得方法，然后多篇阅读运用方法，整本书推进内化形成能力。如“快乐读书吧”按照文体分类进行编排，三年级下册寓言单元，先学习教材中的寓言故事，总结理解寓意的方法，然后运用这些方法阅读更多的寓言故事，领悟其中的道理。

4.关注文体、作家风格

根据不同作家不同风格，引导学生阅读。如阅读曹文轩的作品感受纯美的景物描写，阅读沈石溪的作品欣赏细腻的细节描写，阅读欧·亨利的短篇小说欣赏情理之中意料之外的结尾艺术等。根据不同文体，引导学生阅读。如小说阅读关注人物、环境、情节等；寓言故事阅读关注寓意；韵文、儿童诗、童谣等，关注节奏、想象等。

三、阅读规划

开启课要引导学生做好阅读规划，为共读交流提供保障，任务驱动培养学生有计划地阅读整本书习惯。

1.制订阅读计划

新课标强调整本书阅读教学应以学生自主阅读活动为主，每月师生共读，如何有计划地进行，在开启课上从阅读遍数、阅读时间、阅读数量、阅读形式等方面做阅读计划，确保阅读交流质量和保持学生持续阅读的热情，以有效培养整本书阅读习惯。

2.设计驱动任务

任务群以语文实践活动为主线，以学习任务为载体。整本书阅读任务群开展，可以设计一个核心任务，在开启课时发布任务，以终为始，明确完成任务需要解决的问题。如阅读《安徒生童话》后，开展班级童话剧场活动，以小组为单位进行童话剧的表演。为了完成此任务，要进行读故事、选故事、改剧本、品角色、做道具、演故事等活动，在任务驱动下激发学生阅读兴趣，提升其解决问题的能力。

总之，教师让学生有兴趣、有方法、有目的地开启阅读，并在后续的阶段推进课、主题研讨课、延展评价课中搭建分享和展示平台，可以有效促进学生养成良好阅读习惯，提高整体认知能力。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“基于统编教材的小学中年级整本书阅读教学设计的研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2102zy027）

（责编 清风）