促进深度学习的表现性评价单元设计研究

张金龙

摘  要：随着新一轮课程改革的不断深入，培育学生的核心素养是2022年版课标中最重要的概念，旨在让学生形成正确的价值观和必备品格，掌握终身体育锻炼所需的、全面发展必备的关键能力。在深度学习中，表现性评价的过程能更好地培养学生的高阶思维、协同工作、学会学习等能力，关注学生在完成任务过程中的综合素养和实践效果，避免传统评价方式的单一性和片面性。本文以足球运球单元为例，从单元目标、表现性任务和评价标准等探究深度学习的表现性评价体育单元教学设计，注重教学评价的多元性与有效性，实现“全面育人”观念的转变，实现发展学生核心素养的重要目标。

关键词：核心素养；深度学习；表现性评价；体育教学；单元设计

中图分类号：G623.8      文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）04-0046-04

教育部办公厅印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》指出，要积极组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系的教学[1]。教育部印发的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，把核心素养作为制定课程目标、丰富教学内容、设计教学活动的重要依据。深度学习是实现学生发展核心素养的重要途径，以表现性评价为抓手，构建层次分明、技能递进上升的系统化单元学习的一种模式，为改变当前体育教学项目繁多、缺乏系统知识、学段脱节等现象提供了崭新的思路和方向。

一、深度学习的单元学习

在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定义是郭华（2021）提出的，她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人[2]。

从新课程改革开始，课堂“满堂灌”的现象逐步得以改变，学生们获得了越来越多的机会和积极感受。深度学习不仅注重信息融合、促进知识的形成与能力迁移运用，而且专注于提高学习者的高阶思维能力。核心素养下的深度学习是一种体系复杂的理解与认知活动，依靠简单形式的知识训练很难完成。所以，大单元教学是促进学生深度学习的重要途径之一，教师们应关注学科核心素养和课程内容之间的联系，通过多目标、大场景的内容落实学生的学科核心素养。通过设计有意义的单元课题、有目标引领的单元任务、有实际情境的单元活动、有实践性的单元表现性评价，引领学生形成结构化的技能学习，并最终形成该单元活动的“知識链接网”，突出课程的育人价值，将课程核心知识真正贯彻在课堂上，使学生的学科核心素养得以真正的提升。

二、表现性评价的内涵

表现性评价指在尽量符合实际的环境中，利用评价原则对他们进行复杂工作的行为与成果进行价值评估。采用客观测验中的活动、游戏、展示、操作等手段，使学习者在现实或虚拟的活动情境中，利用先前掌握的知识储备处理某种新情况或创设一些新事物，从而检测其专业知识和能力的掌握水平，包括实践、问题处理、沟通协调和批判性思维等各种复杂技能的开展情况[3]。表现性测评包括三项基本要素，即素养导向的目标设计、真实情境的表现性任务、判断结果和表现的评价标准。在美国斯坦福评价、学习与公平中心使用表现性评价中，Ray Pecheone教授表述：“表现性评价能更好地评价学生的思维，无论学科领域和跨学科领域，也为教师提供了有用的反馈，帮助教师改善他们的教学实践。[4]”由此可见，表现性研究必须立足于多阶段的有效研究，以更综合、全面的视角去了解学生所理解、学习、参与的过程表现，促进学生深度学习的发生。

三、促进深度学习的表现性评价

（一）表现性评价“用在何处”

有效的表现性评价来源于学习者的主动学习在课堂上的落实。表现在以下四个方面：一是参与的深度，学生的学习方式应该是高投入、高认知、高表现、主动式的学习，教师通过驱动性问题激发学生的兴趣，促使学生积极主动地参与，培养学生的思维习惯及质疑能力。二是内容的深度，在设计以真实情境问题解决的重大任务时，要考虑学生高阶能力的发展、真实情境中的学以致用以及学生的反思性学习。三是过程的深度，教师围绕“学以致用”任务进行示范教学，学习评价应侧重的是学生在真实情境或模拟真实情境中的任务表现，要基于目标制定评分规则，运用高阶认知、组合学习和迁移运用。然后学生以任务形式完成为目标进行“学、练、赛、评”。四是结果的深度，评价任务、评分规则与目标是一致的，通过学习达到知识的理解、学会、协作沟通能力，引领并促进迭代思维的学习。

综上所述，深度学习与表现性评价的目标导向是相同的，通过聚焦于学习模块的设计，可以帮助学习者创造挑战性的学习任务，使学习者从项目活动中建立认识、内化知识，在迁移利用已有知识的学习环境中，创造性地解决问题，促进学生既要重视学科内容的习得，也要注重对知识能力的培养。

（二）表现性评价在体育技能学习中的应用

目前，部分体育课堂的教学，表面看起来“热火朝天”，但是从实际效果来看，学生很难形成学会1～2项体育运动技能所需要的“全链条”网格，更达不到核心素养养成的要求。虽然学生在体育课上能够学会，但在大情境、真任务中，学生缺少真实情境中的运用与思考能力。因此，探索促进深度学习的表现性评价大单元体育的学习，关注学生的技能迁移，让学生将所学到的各运动项目的体育技能，在比赛情境中得到运用并完成比赛中各项任务。此外，在评价时也需要考察和检测学生在具体运动项目中的大情境、大任务中的具体表现，使表现性评价能够促进体育技能迁移的深度学习，实现学生系统连贯的结构化单元学习。

四、促进深度学习的表现性评价单元设计模型

促进深度学习的表现性评价单元设计模型由三个阶段组成，由体育学科核心素养与单元目标、表现性任务、评价标准达成多维度的评估证据。主要单元设计流程如图1。

（一）阶段一：确定单元目标

1.根据课程标准的要求，结合对单元内容的深入研究分析，寻找单元知识内容间的进阶联系，并确定学习的重点和达到的目标，整体制定单元学习目标。

2.依据教材特点找出教材和单元学习活动之间的关系，充分考虑学习内容与技能迁移的联系，整体建构单元任务情境，评估单元学习内容是否能够完成情境中的单元任务，优化单元目标。

3.全面分析本班学生现有的专业水平、思维特征、能力发展要求，并清晰表述本单元的整体目标以及单元内每一个课时的目标，目标要指向技能迁移、关键能力的发展和学科素养的形成。

（二）阶段二：单元任务与学习活动

1.依据单元目标设计具有挑战性的单元大任务。

2.根据课程的任务、课程内容的性质以及学生的掌握基础、掌握重难点、学习效率，初步设计了一系列有利于知识迁移与进阶提升的挑战性子目标。

3.依据课时目标和挑战性子任务设计出体现深度学习过程的学习活动，学习活动之间体现技术习得后的技能提升和技能的迁移。检测这些活动是否可以实现学习目标，经过讨论之后优化了学习活动设计。

（三）阶段三：单元评价标准设计

1.依据单元目标和课时目标确定评价维度制定持续性的评价方案。

2.按照评价维度的表现型要求，明确持续性评估结果的内涵和形式，为结果判断提供证据。

3.结合表现性任务，细化持续性评价的标准。

五、表现性评价单元设计具体应用：以足球运球教学为例

（一）确定预期学习结果

1.确定单元目标

（1）通过本单元学习，掌握各种形式的运球动作方法，并能在各种真实的情境任务中选择合适的运球方法并灵活运用，做到运球部位准，上下肢协调，节奏感强。

（2）能够积极与同伴协作，主动参与各种真实情境的学练活动，提高上下肢协调、快速反应和灵敏素质，养成运动前热身与运动后放松的良好习惯。

（3）在真实情境的练习和游戏任务中培养学生团结合作、顽强拼搏、遵守规则、公平竞争的品德。

2.明晰技能迁移与运用

从图2中看出，从单个技能到综合运用，学生将能够对于脚内侧熟练运球、脚背正面熟练运球迁移至脚背正面和脚内侧运球的组合技能的理解中，从单个技能运球迁移至复杂情境下的各种任务合理运球的方法，学生将能够对于运球的理解、技能的掌握及组合动作的变化迁移至比赛中，并能尝试运用在实际中。

（二）确定適宜的单元大任务（一对一运球摆脱防守者游戏）

表现性任务是由单元大任务包含子任务和子任务的名称组成，通过多种绕“8”字运球游戏、小组合作、学以致用、举一反三等实现简单情境下左右脚交替运球游戏到复杂情境下的一对一运球摆脱防守者游戏转变（图3）。

（三）设计学习活动体验

当进行了一对一运球并摆脱防守的游戏单元训练大任务之后，在初期，就需要先掌握单元训练的方法和预期的效果。从他们的实际状况和兴趣爱好来看，“他们要学习什么”“要学到什么”“怎么学到”需考虑到位。在参与和遇到问题的过程时，对学生的知识理解和学习表现，及时反馈并引导他们用自主探究的方式去思考和解决问题。最终提高学生的学习兴趣和持续参与的热情，促进深度学习，有较好的学习效果（图4）。

（四）单元评价标准

从表1可以看出，评价内容素养立意，凸显全面性。比如：在单元大任务设计中，依托体育学科核心素养导向，创设八个足球运球和组合动作的子任务，每一个子任务都涉及运动能力、健康行为和体育品德。经分类梳理后，设定多维度立体化评价项目，再根据新课标中的具体要求对每个任务做出不同的细化分解。评价量规清晰可测，体现差异性。评价量规分别从六个维度四个等级进行综合评价，每个等级都有具体的表述，便于操作测量。在组织学生自评或者组内互评时，遵循学生对不同评价程度的理解、质疑、探究和应用，引导学生根据评价的结果进行反思，聚焦学习目标，在进一步优化学习内容。

深度学习作为深化课程改革的重要抓手，为体育学科实现学科育人目标提供了新视角。在深度学习中，表现性评价既是一种评价方法，更应是一种学习方式的体现。指向深度学习的表现性评价体育单元教学设计研究改变了浅层的、单一的学习方式，从教授走向理解，从浅层走向深层，连接和指导着学生每一个阶段的学习，特别是凸显学生在学习中的主体地位，为学生深度学习的发生提供着支持，实现迁移的创新，期待未来有更多的研究探讨深度学习的单元设计，共同为实现全面育人目标而努力。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的通知[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202107/t20210721_545885.html， 2021-06-30.

[2]刘月霞，郭华.深度学习走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]周文叶，陈铭洲.指向深度学习的表现性评价-访斯坦福大学评价、学习与公平中心主任Ray Pecheone教授[J].全球教育展望，2017，46（07）.

[5]荣俊杰，阎智力.逆向思维教学设计及其在体育教学中的应用路径[J].武汉体育学院学报，2017（12）.