生本理念下的初中语文分层教学

李青

摘 要 在以生本理念为基础的分层教学中，教师要借助合适的教学目标强化学生的学习动力；细化分层分组标准，灵活地为学生划分学习小组；科学设计问题，引导全体学生参与课堂思考及讨论活动；围绕学生的学习特点进行有针对性地指导，强化教学评价的激励作用。

关键词 生本理念 分层教学 分层目标 细化标准 分层设问 分层评价

生本理念要求教师在教学中必须坚持以学生为本的教学思想，关注每一个学生的个性特点，为学生提供与其学习基础、思维水平、学习能力相匹配的多样化教学方案，让每一个学生真正成为语文课堂的主人。在生本理念指导下，初中语文教师可以借助分层教学模式开展课堂教学，使各个层次的学生都能够语文学习中有所收获，不断进步。

一、明确目标，增强学习动力

采用分层教学模式，教师要加强对学生具体学习情况的了解，在备课阶段做好必要的学情分析，设立符合各个层次学生学习需求的合理目标，通过目标来指引学生掌握正确的学习方案，为学习活动注入充足的动力。

比如，在教学《小石潭记》时，教师可以按照三个不同层次分别设立教学目标，对于基础性的目标应要求所有层次的学生都能完成，对于提高性目标则要求A、B两个层次的学生完成即可，对于拓展性的目标，则只要求A层次学生实现。基础性目标可设计为熟读以及背诵全文内容，掌握文中重点字词。这是学习文言文的基础，因此A、B、C三个层次的学生都应做到。同时这一目标的实现难度也相对较低，教师在考查学生落实情况时，可重点抽查C层次学生的完成情况，借此使C层次学生享受到语文学习的成就感，增强学习动力，逐步向B层次靠拢。提高性目标则要求学生能够对文中词句进行揣摩，对小石潭的主要特点进行概括，以此锻炼学生的古文理解能力与信息提取能力。不少C层次的学生在完成识读实词后也能够完成这一任务，教师要引导学生感受写景古文的独特语言魅力，通过研读、分析景物描写部分的内容，感受作者在文本中寄托的悲凉孤凄之感。这一层次目标完成情况，应主要抽查B层次的学生。设计拓展性目标时，则要为语文能力较强的学生设计掌握移步异景写法以及感悟作者孤傲高洁的人格等任务。这样，分层教学可以使各个层次学生的学习需求都得到满足。

分层设计目标是分层教学的首要环节，从基础性目标、提升性目标，到拓展性目标，分别对应不同层次的学生。综合生本理念与最近发展区理念的分层目标能激發各个层次学生的学习动力。

二、细化标准，灵活组建小组

分层教学过程中，教师要从多个角度评价学生的学习情况，采取多元化的分层标准，确保分层的科学性，让学生按照不同的标准组建成不同的语文学习小组，确保学生能够正确看待自己与他人之间存在的差异，进而按照教师的指导意见，有针对性地进行自我提升。

比如，在教学《古代诗歌四首》时，可首先按照学生对于古诗文的学习兴趣与学习能力进行分层与分组，先划分出A、B、C三个层次，分别为古诗文自主学习能力强、学习兴趣较为强的学生，学习能力中等，能够在教师的引导下完成识字、诵读与翻译等任务的学生以及学习配合度较低、学习意愿较差的学生。而后将各个层次的学生分别分配到古诗学习小组中，让A层次的学生带动另外两个层次的学生进行学习。教师在抽查学生的学习效果时，可让每组的C层次学生来汇报小组学习成果，以此实现对整组学生学习情况的有效考查。布置作业时，也应按照不同的标准设置，比如让C层次学生找出《天净沙·秋思》中最能打动自己的句子，简要阐述原因。对于B类学生则要在此基础上，说一说作者所抒发的思想情感；对于A层次学生，除了鉴赏任务之外，还要有创造性任务，比如仿写诗句，对关键性实词进行替换。在完成课后背诵任务时，教师则可变换分组方式，让同一层次学生组建诗歌背诵小组，使各学习小组在相互激励、相互竞争下高效完成背诵任务。

学情分析是划分学生层次的必要前提，教师应在细化标准的基础上，纳入更多样化的分层分组方式，除了以学习成绩、学习能力进行分层之外，还可以学习兴趣、个性特征、思维特点等为标准，组建作业提升组、读书小组以及演讲小组等，让学生能够发现自身的优势，动态化选择学习小组，在动态化学习小组的学习过程中不断增强学习信心。

三、分层设问，鼓励自主思考

在分层教学中，既要强调不同层次的学习目标与考查标准，也要为学生提供均等的互动、表达与学习机会。因此必须要做好分层问题设计，确保提出的问题能够给全体学生创造信息输出的路径，真正激发不同层次学生的学习热情。

比如，教学《中国石拱桥》时，教师可在旧知回顾环节提问C层学生，让其列举自己所知道的说明方法，而后再提问B层次学生，让其阐述说明方法的特点，最后让A组学生对B、A层次学生的回答进行补充，并为每一种说明方法举出相应的例子。而后进入新课学习环节，可让B、C层次分别梳理课文结构、找出课文所举的说明例子，再由所有学生共同讨论举例的具体原因。基于让学生明确卢沟桥与赵州桥在设计方面的差异性，明确我国石拱桥的设计形式极具多样化的知识点，可让B层次学生到黑板上完成两座不同石拱桥的绘图任务，再由C层次学生与A层次学生分别进行修改与补充。绘图的学生要对自己的操作作解释。这样，不同层次的学生具有的差异化思维能够随之相互碰撞，C层次的学生也能够发现另外两个层次学生忽视的细节问题，彼此之间可以互相学习对方的思维方式。

四、分层评价，关注学生心理

评价是教学活动中关键性环节，在评价过程中，教师同样要选择多样化的评价方式及评价标准，使学生在明确自身学习表现的同时，能够在教师的评价中明确未来的发展方向，并得到有效激励。

比如，在《学会记事》的写作教学中，学生学习了《秋天的怀念》《散步》等记叙文，在训练学生记叙文写作能力时，应分层指导与评价。对写作能力强的A层次学生，可从表达技巧、整体布局与作文立意的角度进行指导，适当提高写作要求。如有的学生记述了令自己感动的一件事，教师可鼓励其更多地运用拟人、比喻等表达技巧，并适当运用环境描写手法。对B层次学生，应重点关注学生的语言表达与人物刻画手法，不少B层次学生都容易忽视细节描写，可直接为他们提供扩写等专题性练习。于C层次学生，可放低要求，专门布置摘抄、课外阅读等任务，帮助夯实写作基础，使其文通句顺。训练上可安排仿写练习，并针对学生在作文中的进步及时予以正向反馈。

分层教学模式下，教师不仅要关注学生的学习情况，还要重视学生的心理。学习成绩突出的学生易出现自满情绪，教师要适当提高要求；对中等生，要为其量身制定学习方案，避免其产生被忽视的心理；对后进生，则应注重对其学习信心、学习兴趣的有效激发，多对其进行鼓励，让学生在明确学习方向的前提下树立自信，更有效地突破自我。

分层教学与生本理念都要求语文教师坚持以学生为课堂教学主体的教学观，教师应以动态化的视角看待分层工作，结合学生的具体变化来持续更新分层方式，通过合理设计教学目标、教学层次、教学问题以及提供个性化的教学指导与评价，使各个层次的学生能够提升语文学习能力。

[作者通联：安徽亳州市蒙城县蒙城中学]