“以读促写”的三种有效途径

杨琼

摘 要 阅读教学中要有写作意识，要将阅读和写作融合起来，采取“以读促写”的方式融通读写，让学生在阅读中掌握写作方法、技巧，在阅读中学会选材组材，提升写作水平。“以读促写”的有效途径主要有三种：在阅读中学会选材组材、在阅读中学会写作方法、在阅读中创新写作文体。

关键词 以读促写 有效途径 选材组材 写作方法 写作文体

学生写作水平不尽如人意，主要在于写作素材缺乏，写作方法不灵活，写作形式单一。教师应在阅读教学中增强写作意识，自觉地将阅读与写作融合起来，让学生在阅读提升写作水平。总体来说，“以读促写”主要有三种有效途径。

一、在阅读中学会选材组材

阅读教学的一个重要任务就是分析归纳文章的写作素材与内容要点。因此，要有意识地引导学生探究作者取材、选材的方法，整理文章的素材类别，长期坚持，能让学生不断丰富选材组材的方法。同时，在深入的阅读与分析中，能让学生不断积累教材中的经典素材。在阅读中培养学生的写作意识，引导学生留心观察生活现象、身边的人与事，然后借鉴课文的写法，思考如何将生活素材活用到自己的写作中，如何筛选素材，组合材料，如何从材料中提炼观点，促使读写自然融合。

例如，阅读茹志娟《百合花》时，应引导学生深入探究作者取材、选材的方法，分析文中材料的类别、材料与中心之间的关系，借助阅读学会挖掘、积累、选用写作素材的方法。小说围绕通讯员与“我”、通讯员与小媳妇、通讯员与支前担架队员之间的关系展开故事叙写，主要写了十九岁的主攻团通讯员送“我”到前沿包扎所去的经过，写了通讯员帮“我”向老乡借被子的经过，写了通讯员牺牲后刚结婚的农村新媳妇为他补衣服与盖被子的经过，这些都是按时间先后顺序直接叙写的。这些直接叙写的事件都是极其细小生活小事，比如通讯员在他“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝”，通讯员故意与“我”保持一段距离，“我走快，他在前面大踏步向前；我走慢，他在前面就摇摇摆摆”，通讯员向新媳妇借被子遭拒绝后，他埋怨“老百姓死封建”，“我”向新媳婦借来了被子后，他“颇不服气”地说“我刚才也是说的这几句话，她就是不借，你看怪吧！”当了解到新媳妇刚过门三天，那被子是她唯一的嫁妆时，通讯员“嘟哝起来了”，说“我们不了解情况，把人家结婚被子也借来了，多不合适呀！”正是这些寻常的细小的生活事件，人物个性化的语言、动作、神态，生动表现出通讯员纯洁善良的美好心灵，对和平安宁生活的向往，爱护百姓、勇于牺牲的精神。

通讯员为保护支前担架队员毫不犹豫扑向手榴弹而英勇牺牲的经过，则是由担架员事后陈述的，属于间接叙写。这些材料都是实写，文中写通讯员在送“我”去前沿包扎所的路上说他在家时帮人拖毛竹，此时“我朝他宽宽的两肩望了一下，立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上”，于是出现了一幅小伙扛青竹的画面。总攻前的夜里，乡干部来包扎所慰劳了大家几个家做的干菜月饼，“我”由此想到了故乡中秋节家家门前放茶几，供香烛、瓜果月饼，孩子们分食瓜果月饼，边跳边唱的温馨生活。这些属于想象性的虚写。由此可以引导学生总结写作素材的提取、积累方法，可以像茹志娟这样选取日常生活中的材料来写，拓宽写作素材的渠道。

在阅读教学中，要培养学生素材积累习惯，引导学生摘抄、背诵课文中的优美篇章、精彩段落，甚至是一些好词佳句，都可以多读多背，最好能够熟练运用。这样，一旦写作中遇到类似的生活情境，写到相似主旨的文章时，完全可以借鉴、活用平时积累的经典材料与生活素材，丰富写作内容。

二、在阅读中学会写作方法

阅读教学中会遇到记叙文、议论文、说明文等不同文本的作品，会遇到小说、诗歌、戏剧等不同样式的文学作品，不同文体各有不同的写作方法。因此，阅读教学中可以引导学生按不同文体，分类归纳整理各自的写作方法，尤其是那些有个性特色的写法，可以作为日后写作的借鉴。

叙事性文章，包括记叙文与小说，在中学语文教材中占有较大的比重。因此阅读教学中可以引导学生归纳、整理叙事文的写作特点，包括叙事方式有顺叙、倒叙、插叙、补叙等。叙事文在空间顺序的安排上，通常有自上往下，自下往上，从内到外，从外到内，由近到远，由远及近，从中间到两边，先两边后中间等不同的行文安排方法。叙事文章的其他写作方法，包括详写与略写、正面描写与侧面描写、单线叙事与双线叙事等方法，都可以归纳、整理，并牢记一些经典的片段。比如，阅读《祝福》，可以归纳、学习整体上运用插叙手法，人物刻划上注重外貌特征与个性化语言描写的写法；阅读《林教头风雪山神庙》，可以归纳、学习整体上以环境烘托人物的写法，结构安排上注重伏笔照应、人物描写上突出对比的写法；阅读《装在套子里的人》，可以归纳、学习通过几幅典型的生活画面漫画式刻划人物言行的方法等。随着阅读量的增加，可以归纳、整理出更多的叙事方式与其他写作方法，只要留心总结，认真消化，尝试运用，完全可以为叙事文写作提供写作方法的借鉴。

议论文阅读也要培养写作意识，引导学生分析、整理教材中议论文的构思方法与论证方式。议论文的构思上，总分总的结构居多，但也有先总后分、先分后总的构思法，还有并列式、递进式构思法等。议论文的论证方式上，通常有事例论证、道理论证、事理结合论证、对比论证、比喻论证等。所有这些，都要在日常议论文阅读教学中及时归纳、总结，为学生日后的议论文写作提供借鉴。

三、在阅读中创新写作文体

学生的阅读不能局限于教材课文阅读，不能局限在课堂阅读，应引导学生广泛开展课外阅读。只有课外阅读量足够多了，学生才有可能接触到游记、戏剧、童话、诗歌等各类文体的优秀作品，才有可能接触到日记、书信、演讲、科幻等不同文体的作品。因为语文教材中很少见游记、童话、日记、书信、科幻类作品，所以广泛的课外阅读能够为学生的写作提供这些丰富多样的创新文体借鉴。

阅读教学中，可以引导学生尝试不同写作方法，创新写作文体。比如，在完成统编高中语文必修上册第一单元的诗歌教学后，可以让学生在“三八节”、教师节、中秋节到来时，分别为母亲、老师、家人写一首短诗，表达祝福与感恩之情；在完成统编高中语文必修下册第二单元的戏剧教学后，可以让学生尝试写作校园生活剧，表现当代中学生的精神追求与使命担当；在完成统编高中语文选择性必修上册第一单元的通讯报道教学后，可以让学生在三月学雷锋活动、教师节表彰活动、元旦汇演活动后，分别写一篇通讯报道，表彰学雷锋标兵、优秀教师，宣传他们的优秀事迹，学习他们的精神品质，报道元旦汇演的盛况，表达青年学子昂扬向上的精神风貌。另外，结合学生的课内外阅读与现实生活经验，引导学生开展童话体、科幻体、病历体、化学公式体、实验报告体、新闻联播体、产品说明书等创新性文体进行写作，激发学生写作兴趣，锻炼学生写作能力。

总之，阅读教学中增强写作意识，“以读促写”融通读写，通过扎实的阅读、系统的训练，引导学生在阅读中学会选材组材，在阅读中熟练写作方法，在阅读中创新写作文体，切实增强写作能力。

[作者通联：江苏东海县石榴高级中学]