陶行知生活即教育理念在小学美术教学中的运用

董帅君

摘要：艺术源于生活，又高于生活，具体到小学美术学科，其内容就是学生生活的体现，这也为陶行知生活即教育理念融入学科教学奠定了基础。本文主要论述陶行知生活即教育理念对于小学美术教学的价值，指出这一教学理念可以激发学生学习兴趣、增强学生创新意识、提升学生审美素养。从而在提高小学美术课堂教学效率的同时，能教会学生发现并创造生活美，提升小学生美术学科核心素养。

关键词：小学美术；陶行知生活即教育理念；运用策略

传统小学美术课堂教学脱离了学生的生活实际，无论是技能的传授，还是作品的欣赏，都以理论化讲解为主，习惯于口耳相传。在这种教学理念及模式下，学生也许能画出一幅优美的作品，但是作品缺乏情感、内容浅显、美感不足，失去了人间的烟火气。上述问题的主要原因是美术教学脱离了学生的生活实际。小学生缺乏生活经验，很多事没有切身体验过、经历过，导致创作出来的作品缺乏“灵气”。因此，小学美术教师要革新教学理念，借助陶行知生活即教育理念开展教学，让美术教学不再是纸上谈兵，而是能深入学生的生活，能发现生活中“美”的事物。由“眼”到“心”，由“心”到“情”，只有真正体验过，学生才能实现更全面的成长。

1   陶行知生活即教育理念的概述

陶行知是伟大的教育学家与社会活动家，陶行知先生一生都在积极探索科学的教学理念，其中最为重要的是生活即教育理念，也就是知识源于生活。同时，学习知识的主要目的是借助掌握的知识来认识和改造生活，所以生活既是学生学习知识的源泉，也是学生学习知识的目的。具体到小学美术学科，教师需要借助这一理念开展教学。一方面是因为美术作品是创作者对生活的提炼和对生活的抽象表现；另一方面是因为联系生活可以让学生更好地欣赏美术作品，使其享受生活美，进而促进学生体会生活、深入生活，更加愉悦地生活。

在小学美术学科中融入生活化教学，可以顺利实现教学目标，主要体现在以下三个方面：一是有助于丰富教学内容。过去，小学美术教学内容就是教材，无论是理论知识讲解，还是优秀作品鉴赏，都离不开教材，导致教学内容教条、单一，主要是因为随着社会经济、科技的迅速发展，教学内容修订有一定的滞后性。但是，如果在生活即教育理念的助力下，切实将精彩的生活融入教学中，就能实现丰富教学内容的目标。二是有助于学生想象力和创造力的培养。美术学科教学的基本要求是学生要具有想象力和创造力，有想象力才能有艺术时空的呈现，发挥创造力才能将想象中的景象创作成作品，进而反映出生活中的情境。而这两种能力的培养都离不开生活即教育理念的支撑，生活处处有惊喜，正是因为生活的这一特点，带给了学生无限的想象空间，同时，因为有了生活的基础，学生才能具有创造力。三是有助于学生审美能力的培养。审美能力的培养是小学美术学科教学的主要目标，美术作品的鉴赏不是无病呻吟，也不是按图索骥，而是要结合自己的生活情感，将对生活的领悟融入作品欣赏中，将生活情感与作品情感结合起来，从而更有效地领悟作品的情感、感受作品的价值与意义。

2   陶行知生活即教育理念对于小学美术教学的价值

2.1有助于培养小学生生活审美意识与能力

生活中并不缺少美，只是缺少了一双发现美的眼睛。对于小学生而言，拥有一双发现美的眼睛尤为重要，它能够在学生幼小的心灵深处埋下一颗发现美、鉴赏美、创造美的种子，进而使学生更加阳光地生活，发现生活中的一切美好。而小学生审美意识与能力的培养需要结合陶行知生活即教育理念，将小学生的审美教育与真实生活结合起来，使学生能了解从什么样的角度去观察生活事物，以此发现美、感悟美。同时，小学生的审美不能仅仅停留在对作品的欣赏范围内，更应该体现在生活环境中，即体现在生活中的一花一草、一树一木中，这样的培养模式可以更有效地培养学生的审美意识、提升学生的审美能力。

2.2有助于提升小学生的生活能力

小学生的生活能力还不是很强，对于很多生活事务不能有效地处理。因此，学校教育的一大目标就是提升小学生的生活能力，而借助生活即教育理念开展美术学科教学，可以有效实现这一目标。在美术教学过程中开展手工活动，能够引导学生从生活中选择素材，发揮自己的创作能力和思考能力，并且按照生活中物品的模型完成相关手工活动。这样，学生就有机会与生活进行充分的接触，能根据自己的理解到生活中去寻找合适的材料，认识这些材料在生活中的体现形式、存在价值。手工活动能提升学生的动手实践能力，能创新和丰富学生完成手工作品的思路，这种能力和思路对于小学生分析和解决生活中的问题具有重要的作用。从而通过循序渐进的引导和有序有力的实践，实现小学生生活能力的提升。

2.3有助于培养小学生的生活创造力

美术学科属于典型的艺术类学科，俗话说：艺术来源于生活，又高于生活。美术作品是作者对生活情景、风土人情的提炼与加工，所以艺术创作者需要具备敏锐的生活观察能力和巧妙的生活创造能力。因此，在小学美术教学中融入陶行知生活即教育理念，可以引导学生在创作美术作品的时候能观察生活万象，从生活中提炼美的元素，创造性地将美的元素表现出来。从而通过有效的引导和适当的教育，提升学生的生活观察能力和创造创新能力，这对于小学生艺术综合素养的提升有推动作用。

3   借助陶行知生活即教育理念开展小学美术教学的有效策略

3.1创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生天生就是喜爱绘画的，但是在传统教育模式影响下，小学美术教师的教学模式以口耳相传为主，注重学生绘画技能的培养，却忽视了彰显美术学科的价值，这就导致原本应该是绚丽多彩的美术世界变得昏暗，导致学生的学习热情不高。为此，小学美术教师要想实现高质量的教学，首先要激发学生学习兴趣，尤其是要借助陶行知生活即教育理念，创设生活化的教学环境，让学生以美好的生活为基础，去学习美术知识，感受美术作品的魅力，从而让绚丽多彩的美术世界跃然纸上，学生学习的兴趣也就会被激发，这样教师在开展美术教学的时候就能水到渠成。

例如，教师在带领学生学习《漂亮的灯》这一课的时候，在导入环节就可以为学生创设生活化的教学情境，激发学生学习本节知识的兴趣。教师首先可以从网络上搜索一些学生在日常生活中比较常见的灯的外形图片，在上课的时候通过大屏幕展示给学生，让学生认识到看似常见的灯具竟有如此唯美的外形。为了带给学生更多的感悟，教师可以将学生生活中常见的灯具带至教室中，让学生细细观察、慢慢品味，学会如何勾画出灯具的外形。这种教学模式让整个教学氛围变得活跃起来，学生都饶有兴致地参观、学习，从而提高了教学效率。

教师在创设生活化教学情境的时候，要充分结合班级学生的认知能力，要多将学生熟悉的生活，尤其是生活中的趣事引入教学情境中，让生活化教学情境多彩、有趣，引导学生在愉悦的教学氛围中学习美术知识。

3.2利用生活化材料，培养学生创造能力

美术属于艺术学科，艺术源于生活，又高于生活。创作者需要具备较强的创造能力，才能创作出“别出心裁”的作品，才能保证自己的作品脱颖而出。教育不是为了培养一模一样的人才，而是能教会学生创造不一样的世界。生活化的美术素材可以摆脱商品化素材的局限性，从材料利用这一环节开始就给学生带来很多创作可能性，从而实现学生创造能力的提升。很多生活材料能够拿来变成美术创作的工具和材料，教师应在美术课中引导学生利用生活中的废旧物品创作出个性化的美术作品，培养小学生的想象力和创造力。

例如，教师在讲解《装饰瓶》这一课的时候，课前引导学生从生活中搜集一些可以用于装饰的材料。在上课的时候，教师发现学生带来的装饰物种类非常丰富，包括树叶、小狗模型、水果玩具、小贴画等等。教师在带领学生欣赏教材中的作品之后，拿出了几个课前准备好的瓶子，然后引导学生以自己带过来的装饰品为基础，思考如何将这些装饰品合理地装饰到瓶子上。为了培养学生的想象力与创造力，教师可以引导他们以自己观看过的动画片或者欣赏过的绘本为基础，将自己想象中的图案利用装饰品表达出来。在整个设计过程中，教师不会为学生设定太多的条条框框，而是让学生自由发挥，将天马行空的思维表现得淋漓尽致。从学生完成的作品来看，虽然很多学生的作品比较夸张，但是想象力足够丰富，实现了教学目标。

生活化材料在美术课中的运用，让学生的思想变得活跃，让他们打开想象之门，大胆使用各种材料进行绘画创作，引导学生努力展现自己的美术才能，创作出个性化的作品。

3.3借力生活化情感，提升学生美术学科素养

小学美术学科是美育教育的主要阵地，也是培养学生发现美、领悟美的主要学科。因此，小学美术教师要将提升学生美术素养作为教学的主要目标，实现这一目标的主要途径就是作品鉴赏，尤其是要借助学生的生活化情感来开展鉴赏教学，让学生不仅能发现美术作品表面的美丽，还能领略到作品背后的魅力。从而培养学生拥有一双善于发现生活美、领悟生活美的眼睛，这对于学生度过积极健康、阳光乐观的童年生活具有重要的作用。在教学过程中，教师要利用陶行知生活即教育理念，引导学生在生活中欣赏作品，在欣赏作品中感悟生活，让他们能够自觉、主动地感知日常生活中的一些美好瞬间。

教师要精选一些著名美术作品，将其与学生的生活场景结合起来，以提升学生的鉴赏能力和对文化的感悟能力，使其能将欣赏的元素运用到自己的创作中。

3.4开展生活化实践活动，培养学生学科核心素养

美术源于生活，最终要服务于生活。因此，教师在构建小学美术生活化课堂时，不仅要将生活化元素与理论内容有效结合，而且要在理论教学的基础上，积极开展美术实践活动，引导学生实现对美术知识的实际应用。进而在生活化的美术学科实践活动中，提升学生的美术学科核心素养。小学美术课程能培养学生的能力与素养，但是教师多以理论性的讲解为主，虽然会开展一些教学活动，但也与小学生的生活实际相脱节，无法实现学生学科能力与素养的真正提升。所以，小学美术教师要结合小学生的生活实际，开展一些生活化的实践活动，引导学生去大自然中观察一些美好的事物，教会学生如何利用手中的画笔、颜料，创造性地将生活中的美用图画直观地展示出来，从而实现小学生学科关键能力和核心素养的有效提升。

例如，教师在带领学生学习《水墨情趣》这节内容的时候，给学生布置了一项生活化的作业，主要内容是要求学生和爸爸妈妈到公园或者野外去寻找一处美丽的风景，然后细细地观察风景中的物体，接着利用自己在上学期间学习到的画水墨画的方法与技巧，和爸爸妈妈一起完成一幅景色水墨 画作品。在这个过程中，学生要将自己观察到的风景中的美讲给爸爸妈妈听，爸爸妈妈也要将自己掌握的绘画技巧与孩子一起分享。在设计生活化实践活动的过程中，教师应坚持以生为本的教学原则，发挥好自己的引导与指导作用，尤其是引导学生积极参与到活动的设计中，从而帮助学生更好地完成任务，并且在完成任务的过程中有更多的收获。

综上所述，随着素质教育的不断推进，美育教育得到广大师生的重视，也推动着教师革新教学理念，尤其要善于利用陶行知生活即教育理念来开展小学美术教学。陶行知生活即教育理念与小学美术学科教学的本质特点是一致的，强调艺术源于生活，又高于生活。因此，陶行知生活即教育理念可以在小学美术教学中发挥作用。在具体教学过程中，小学美术教师要创设生活化教学情境来激发学生学习兴趣，要利用生活化材料来培养学生创造能力，借助生活化情感来提升学生美术学科核心素養，要开展生活化实践活动，从而不断提高小学美术教学效率，不断提升学生美术学科核心素养。

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