新时代中学生劳动能力提升路径研究

杨宗鹏　段忠明　刘忠新

摘要：全面落实立德树人根本任务，是新时代教育改革的关键。在立德树人落实过程中体现劳动教育的价值，能提升学生的劳动能力，强化其道德品质并促进其身心健康发展，符合立德树人的内涵及要求。因此，本文研究新时代中学生劳动能力提升的重要性，并阐述中学生劳动能力提升的对策。

关键词：新时代；中学生；劳动能力；提升路径

培养学生的劳动能力是推进劳动教育的先决条件。因此，如何提升学生的劳动能力，让学生形成规范的劳动行为，是新时代中学劳动教育的重中之重。本文从新时代中学生劳动能力培养的重要性出发，探究中学生劳动能力提升的路径，旨在为中学开展劳动教育创设条件。

1   新时代中学生劳动能力提升的重要性

1.1有助于促进学生的全面发展

提升学生的劳动能力，对学生的健康成长具有重要的意义，有助于推动学生的全面发展。社会劳动具有综合性和协调性，并不是单一的体力或脑力劳动。在劳动实践中应倡导培养学生多方面的能力，使学生获得锻炼机会与成长条件，进而为全面发展奠定基础。

因此，中学生劳动能力的提升要以社会实践和生产劳动为中心。一方面，让学生在劳动体验中认识自我；另一方面，通过劳动增强学生的团队协作意识。劳动实践作为动脑、动手相结合的活动，具备综合育人的基本属性，能培养学生的劳动精神及劳动素养。提升中学生劳动能力有助于学生的身心智力发展，激发学生的创造热情，塑造学生优良的品格。

1.2是落实立德树人的重要内容

立德树人作为新时代教育的根本任务，精髓在于培养社会主义现代化建设的优秀接班人。但就现阶段的劳动教育而言，个别学校在学生劳动能力提升方面缺乏完善的保障体系，部分学生出现动手能力差、不尊重他人劳动成果和不愿意劳动的现象。个体思想与社会实践有关系，劳动作为一种核心的社会实践任务，在劳动中能增进个体智慧，积累知识经验，传播劳动价值，能够引导学生认知客观世界并掌握自我品性，端正自我思想态度。

例如，指导学生参与日常劳动，让学生感知劳动的艰辛，循序渐进地探索人生哲理，了解劳动创造幸福的价值。所以，关注中学生劳动能力培养，贯彻劳动教育目标，将其融入人才培养机制中，贯穿学生成长的过程，提升劳动教育实效性，势在必行。劳动教育能引导学生掌握必要的劳动技能，培养学生的创造力，让学生形成正确的劳动意识，让主流价值观深入学生内心。同时，培养劳动能力也是贯彻立德树人的重要措施，引导学生积极参与劳动实践，能实现学校的人才培养目标。

2   新时代中学生劳动能力提升的对策分析

2.1创设班级环境，增强劳动意识

班级作为学生的成长场所，是提升学生劳动能力、培养学生劳动行为习惯的载体。创设干净、卫生及整洁的班级环境，构建班级文化。一方面，能为学生提供舒适的学习环境；另一方面，能陶冶学生情操，引导学生热爱劳动。因此，学校要定位班级管理功能，体现劳动的育人价值，并赋予学生劳动组织管理权，从班规、班级文化、桌椅摆放、卫生环境及个人物品整理出发，让学生自主参与班级劳动文化建设，激发全体学生的参与热情，共享班级的劳动成果，让学生形成崇尚劳动、热爱劳动的意识，为提升学生的劳动能力创设条件。

例如，以“我的班级我做主”为主题开展劳动教育，各班级结合学生情况，在班主任、班干部的组织下，根据人数、性别、各小组任务及抽簽定点，创新劳动值日表，设计科学的卫生值日安排表。结合安排表，组织学生参与班级劳动，劳动项目包括教室内外保洁，要确保每位学生都有任务，让学生完全参与到班级卫生清扫中，进而通过劳动培养学生的责任心，强化学生的劳动理念及主体意识。

另外，在班级卫生管理中建立轮流值日制度，优化评比活动，让学生养成劳动习惯。为了确保该活动的顺利开展，学校应以学生干部为中心建立检查组，并保持每周人员轮换。在值周老师的组织和引导下，每天检查各班级的卫生情况，周末评比一周的检查结果，设置“最佳卫生班级”的荣誉称号，并奖励流动红旗。期末要评比最佳劳动班级，予以特别奖励。针对表现优秀的学生，学校要结合学生的日常表现，开展“公益劳动之星”评比活动，设计“校园劳动小卫士”的劳动评选项目，增强学生的荣誉感及成就感，并发挥榜样引领作用，让学生爱上劳动，体会劳动的乐趣。

同时，建立卫生区域包干机制，让学生热爱劳动，形成主人翁意识。在校园中设置整体卫生区，要求每个班级轮流打扫校园卫生，做好校园卫生的维护工作。值日班级根据排班计划打扫卫生区域，在这一过程中强化学生的劳动教育理念。

2.2促进家校沟通，提升劳动能力

随着社会经济的迅速发展，人们的生活水平有所提高，越来越多的家长变得更宠爱孩子。特别是隔代教育下，长辈对孩子溺爱、娇惯，原本需要孩子独立完成的劳动任务，被父母、祖父母及外祖父母包办代替。长此以往，导致不少学生缺乏劳动意识，家庭劳动教育角色缺失，个体的生活自理能力也不强。针对此类问题，学校要构建“家校沟通”机制，借助家长会及家访的方式，向家长传播家庭教育的价值，鼓励家长监督孩子参与家庭劳动。这不仅能稳固亲情关系，还能提升学生的劳动能力。

例如，每学期开学，学校可以将家庭劳动教育作为主题召开家长会，提出劳动教育要求，提高家长的配合度。学校要以年级为单元，细化家庭劳动的项目与内容，要求家长参与到对学生家庭劳动的监督中，培养学生的自理能力，主要内容包括家庭卫生清理、个人生活自理及普通家务，还有农忙季节开展劳动教育。对高年级学生而言，要求塑造学生的劳动价值观念，让学生尊重并热爱劳动，让劳动光荣的理念深入人心。

只有在学校、家庭中构建合作机制，创新家园共育模式，才能提升学生的劳动能力。家校之间可以围绕劳动教育搭建共育课堂，建立家长培训机制，让家长主动向学生传授劳动技能；成立家长委员会，贯彻劳动教育理念，为家长开展劳动教育提供资源条件；开展丰富的教学活动，在交流中传播教育心得，拉近家校距离。创新家校共育途径，能解决共育方式相对单一及双向沟通不到位的问题，让劳动教育提质增效。另外，通过“家校合作”贯彻劳动教育，学生的生活自理能力有所提升，学生也能理解劳动的艰辛，尊重他人劳动成果，在日常生活中爱上劳动，成为懂事、孝顺的孩子。

2.3依托劳动研学，强化劳动体验

要想引导学生掌握劳动理论知识及技能，就要结合学生的生活体验及亲身实践，促进理论与实践相结合，让学生在实践中掌握劳动技能。一直以来，受校园环境与家庭环境的影响，学生的社会实践经验不丰富、社会教育角色缺失、社会劳动存在局限性，导致其综合素养不强。因此，学校要精心设计中学生劳动教育任务，开展主题研学活动，促进劳动教育与研学融合，遵循“教学做”原则，让学生了解社会，给予学生良好的劳动体验，让学生参与春季播种、夏季耕耘、秋季收获及冬季储藏任务，从而提高劳动教育的质量。

例如，学校可以借助研学基地挖掘劳动教育资源，关注学生的劳动体验，开展体验式教育活动。以当地生态农业基地为例，生态农业基地大多用于种植蔬菜、瓜果、林木、花卉等。学校要和基地保持沟通，结合学生的年级段分时间安排劳动体验项目。对于低年级学生而言，引导学生参与蔬菜瓜果种植任务；对高年级学生来说，可以指导学生种植花卉、参与家庭养殖。劳动研学能让学生了解社会属性，感知劳动带来的成就感与喜悦，学会珍惜粮食，形成节约粮食的意识，认识到保护环境的重要性。

达·芬奇曾说：“勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福的长眠。”因此，引导学生养成良好的劳动习惯，促进劳动的延伸，让劳动贯彻在生活的点点滴滴中，有助于提升学生的劳动能力。劳动能树德立人，还能健体和育美，具备综合育人的教育功能。学校也可以借助重要节日开展劳动教育活动，提升学生的劳动能力。

例如，以中秋节和重阳节为例，可以带领学生前往敬老院与社区参与公益活动，在社区服务中提升学生的劳动能力。又如，在中秋节组织学生参与“走进田间地头”主题活动，深入乡村体验打农药与拔杂草的乐趣，让学生体验劳动的不易，使其强化劳动理念并增强社会责任感。每年的重阳节，可以带领学生前往敬老院参与“敬老爱老一日行”劳动活动，为老人送温暖，帮助老人收拾房间、打扫卫生。一方面让学生在力所能及的范围内参与体力劳动；另一方面能让学生领悟家庭亲情，学习孝亲文化。

2.4构建评价机制，创新劳动教育体系

为了提高新时代中学的劳动教育质量，提升学生的劳动能力，学校应创新劳动教育评价机制，评估劳动教育的效果及不足，设置评价标准，让劳动教育体系更规范。设置合理、科学的劳动教育评价机制，是新时代贯彻劳动教育的关键方法，对中学开展劳动教育尤为重要。

例如，学校要深入了解学生生活，结合其成长特征、个体发展规律构建多元化评价制度，为学生的全面发展保驾护航。在劳动教育评价中满足学生的多元化需求，让学生掌握劳动技能。一方面，构建劳动课程的动态评价机制，创新学科课程结构，合理安排劳动教育项目，评价课时、备课及教学模式，为提升学生的劳动能力奠定基础；另一方面，学校要以学生的劳动素养为中心构建评价机制，促进学生养成良好的劳动习惯。

又如，学校可以与家长沟通，共同设计评价记录表，让家长在家庭生活中，结合学生的劳动情况记录数据。教师在评价中了解学生的劳动能力、劳动素养及劳动意识。为提升学生的自理能力，教师需要在评价表中融入学生的日常劳动行为，如是否能独立穿衣服、劳动理念如何、劳动技能提升情况。教师要根据学生的客观情况，结合劳动能力评价表制定教学方案，为学生设计劳动项目，并在劳动中为学生评分。

教师在劳动评价制度建设中应遵循客观、公正的原则，明确过程评价的必要性，准确并及时记录学生的劳动参与过程及体验，认真审查最终评价结果，保证审查准确无误后公布评价结果。

另外，通过劳动评价能督促学生完成劳动任务，提升劳动教育效果，提升学生劳动能力。由此可见，劳动评价机制是中学劳动教育的关键考核措施，能呈现劳动教育的整个过程及成果，为提高劳动教育质量保驾护航。

为了提高劳动实践课质量，学校应为学生提供充足的学习条件和机会，优化实践环境。首先，学校要在教育中为学生营造爱劳动的氛围，让学生在劳动氛围的引导下主动学习劳动技能，进而从思想上认识到劳动的必要性和重要性，转变学生对劳动的态度与认知；其次，学校要建立优质的教师队伍，提升教师的劳动教育能力，结合劳动实践课教师的需求传播理论知识，关注教学能力，通过培训和指导促进教师专业成长；再次，学校要以劳动教育为中心，制定健全的規章管理制度，以新课标为依据，贯彻劳动教育宗旨、目标、方法和内容，制定劳动素养培养制度和劳动实践课保障机制；最后，学校要利用校园文化的熏陶作用，增强学生的劳动意识，中学生的大多数学习生活是在学校中进行的，校园文化对他们的价值导向、审美能力、意志品质均具有一定影响。

综上所述，劳动教育是落实立德树人的必要措施。因此，学校要关注开发校本资源，创新劳动教育形式，在家校合作中增强学生的劳动意识，塑造学生的优良品德，让学生掌握劳动技能，提升生活自理能力及综合素养。同时，要创建劳动教育评价机制，关注学生在劳动教育中的体验，为学生的未来成长创设条件。

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基金项目：

本文系2020年酒泉市教育科研课题“新时代中学生劳动教育模式探究”（课题立项号：JQ[2020]GHB057）的研究成果。