基于英语学习活动观的小学英语语篇教学

【关键词】小学英语；英语学习活动观；语篇教学

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）14-0080-05

语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。在进行小学英语语篇教学时，教师可借助英语学习活动观的理念和方法，培养学生的核心素养，为学生的初高中英语学习打下扎实的基础。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的课程理念之一。它秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。英语学习活动观强调教学活动要实现认知层次、语言交互和社会情境的融合，从而促进学习者的意义建构和思维发展。在英语学习活动观中起关键作用的是活动，活动是沟通英语课程内容和目标的桥梁。笔者认为：基于英语学习活动观开展小学英语语篇教学，能引领学生探究与运用主题意义，理解与批判学习内容，建构与反思学习过程；能促使学生将所学内容与已有经验进行关联，构建结构化知识体系；能提高学生对问题的分析与解决能力，发展知识迁移与运用能力；能促进学生核心素养发展，实现学科育人目标。

二、英语学习活动观对语篇教学的启示

第一，融合课程要素。课程内容的六个要素，即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，是相互关联的有机整体。在语篇教学中践行英语学习活动观，能借助一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习活动融合课程六要素，助推学生核心素养发展。

第二，优化主题探究。对主题意义的探究应是学生语言学习的重要内容。在语篇教学中，教师可以以活动为抓手，凸显学生的主体地位，促使学生获得积极的学习体验，发挥学生的主观能动性，进而优化语篇主题意义的探究。

第三，促进知识建构。新课标强调：开展英语学习活动要坚持学思结合、学用结合、学创结合。开展基于英语学习活动观的语篇教学，教师需要设计学习理解、应用实践、迁移创新这三类逻辑递进、符合认知规律的活动，从而促使学生在学习过程中不断提取、归纳、内化语言知识，关联知识信息，促进知识建构。

第四，助推语言实践。新课标指出：教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径。有情境、有层次、有实效的英语学习活动能促使学生始终以一种积极主动的学习状态参与学习，进而提升语言综合能力。

第五，培养价值取向。只有准确理解核心素养的内涵，全面把握英语课程的育人价值，才能落实立德树人根本任务。学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动能促进学生的语言建构和思维进阶，能让学生运用所学语言创造性地表达个人观点和态度，助推正确人生观和价值观的形成。

三、基于英语学习活动观的语篇教学实践

下文，笔者以译林版《英语》六上Unit 5 Signs的语篇教学为例，谈谈如何基于英语学习活动观设计小学英语语篇教学活动。

（一）分层研读语篇：践行英语学习活动观的基础

文本解读是落实英语学习活动观，实现学科育人的逻辑起点。只有在多层次、多维度研读语篇的基础上，教师才能制定分层学习目标，设计分层学习活动，促进学生语言、文化、思维一体化发展。基于what、why、how三个维度，教师能全面分析语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点，挖掘语篇的文化内涵和育人价值，从而真正让语篇研读成为践行英语学习活动观的逻辑起点与基础。

What是指语篇的主题和内容。该语篇围绕Mike、Helen、Tim观察、学习“地面湿滑！”“禁止扔垃圾！”“禁止吃喝！”和“禁止抽烟！”四个标识展开，文本中Tim对标识的认知程度逐渐加深。三人互相提醒，避免了危险，也阻止了不当行为的发生。语篇的主题语境属于主题群“社会服务与人际沟通”下的子主题“标识、规则意识”。

Why指语篇传递的意义。教师可以结合主题语境，揭示文本在特定语境下承载的育人价值。该语篇按照“Tim被提醒关注标识，询问其含义—自主发现标识，学习其含义—主动关注标识，解释其作用—利用标识工具，规劝他人遵守标识、规范行为”四个部分编排，展现了Tim对主题意义认识深化的过程。结合“人与社会”的主题语境，该语篇的主题意义为做一名遵守公共法规和秩序的社会好公民。

How指文本的文体特征、内容结构和语言特点。该语篇配有图片，主要以对话形式呈现，前三个场景，Mike、Helen、Tim分别在服装店、果汁店、书店门口围绕“What does it mean？ It means...”等核心语言讨论“Wet floor！”“No littering！”“No eating or drinking！”三个标识的含义与目的。第四个场景，在餐馆里，Tim根据“No smoking！”標识，对正在抽烟的男士进行合理劝阻。文本从放置地点、表达含义、设置目的三个维度对标识展开描述，结构相似，语言难度适当，表达直接，突出遵守标识的重要性。

（二）分层确定目标：践行英语学习活动观的导向

教师需要根据英语学习活动观的三个层次，兼顾活动形式、内容，确定层层递进的学习目标，且学习目标要体现学生活动的过程和结果，具有可操作性、可评价性。该语篇的学习目标见表1。

（三）分层设计活动：践行英语学习活动观的根本

1.基于语篇，设计学习理解类活动

（1）感知与注意

课前，教师播放有关生活标识的视频，然后请学生说一说看到了多少个标识。接着，教师出示违反标识的不文明现象的图片，引导学生大声说“Dont...”来提醒和劝阻。然后，教师呈现课题并进行教学过渡：“Different signs， different meanings. Look， Tim is learning about signs. He wants to collect the signs around us. Lets learn more about signs with him.”

创设主题情境，激活或唤醒学生已有经验是践行英语学习活动观的关键步骤。课前的视频让学生对本课主题sings有了一定的感知与预测。当看到不文明现象时，学生会很自然地激活已有经验，用“Dont...”来劝阻。与课文主人公Tim一起完成任务，收集生活中的标识，可激发学生对主题意义探究的欲望。

（2）获取与梳理

教师通过问题“How many signs can they see？ What are they？”，组织学生完成学习任务单的第一题“观看课文动画，圈出标识”。带领学生学习“Wet floor！”“No eating or drinking！”“No littering！”“No smoking！”四个标识的音、形、义。围绕标识“Wet floor！”，教师提问“Where can we see it？”，学生看图得知“It is in front of the clothes shop.”；教师提问“What does it mean？”，学生听录音后回答“It means the floor is wet.”。然后教师追问学生，交流如下：

T： When we see this sign， should we run？

Ss： No， we shouldnt run.

T： Why shouldnt we run？

S1： Because the floor is wet.

T： What should we do when we see this sign？

S2： We should walk slowly/carefully...

T： Yes. This sign is important. It tells us we should be careful.

问题导向、激活思维是践行英语学习活动观的有效举措。教师围绕标识，以解决问题为目的，为学生建构思维路径，引导学生获取、梳理标识的“放置地点”“表达含义”“设置目的”三个维度的信息，促进学生关联信息，初步架构知识体系，感知语言意义。

（3）概括与整合

学生学完第一个标识“Wet floor！”后，教师出示包含地点、含义、目的三个关键词的标识卡，组织学生自主阅读余下的三个标识，提炼相关信息并补充完成标识卡。接着，教師通过观察、提问、追问等方式，检测并巩固学生对标识的理解与掌握情况。

教师利用标识卡，激活学生的思维，增强学生的阅读体验，深化和拓展学生对文本主题意义的探究。学生从零散的事实性信息中提取、归纳、概括、整合并完善有关标识的结构化知识，为深入探究主题意义奠定基础。

2.深入语篇，设计应用实践类活动

（1）描述与阐释

通过以上活动，学生已经能从地点、含义和目的三个维度去理解、掌握标识。教师顺势组织学生基于所形成的结构化知识对所学的四个标识进行描述与介绍，加深学生对文本内涵的理解、巩固、内化，促进知识向能力的转化。

（2）内化与运用

教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流。语篇隐含了Tim对主题的认知发展及践行主题意义的过程。学生跟随Tim一起收集标识，对于标识的认知也逐渐加深，与主题相关的结构化知识越趋丰满。教师迁移情境，呈现Tim在公园里看到的两个不文明现象：一个男孩把香蕉皮扔在路上；另一个男孩爬树。然后，教师让学生两两合作，适当发挥想象，用合适的语言进行劝导。

这是一项有意义的语言实践活动。无论是现象一文本内容的内化与输出，还是现象二学生已知与新学的整合与输出，学生都能紧扣新学习的目标语言进行实践运用。在此过程中，学生主动劝阻不文明的行为举止，理性表达各自观点，逐渐形成正确的价值观。

3.超越语篇，设计迁移创新类活动

迁移创新类活动聚焦语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，教师应引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，并鼓励学生联系生活实际批判性地表达个人观点，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的情境中应用新的知识结构，创造性地解决新问题，促进能力转化为素养，实现学科育人。

（1）评价与论证

教师出示公园场景及几个标识，引导学生基于问题“What signs should we put here？ Why？”开展小组辩论，营造开放包容的辩论环境，培养学生的批判性思维能力。

Group 1： We think we should put“No swimming！” here. It means we cant swim here. The lake is very deep. Its dangerous to swim in it. So the sign tells us we should keep safe.

Group 2： We agree with group 1， and we think we should also put “No littering！” here. It means we cant litter in the park. The water is clean and the air is fresh. We should keep the park beautiful.

辩论“选放最合适的标识”，能促使学生加深对标识的理解，同时积极运用目标语言进行阐述与辩驳，从“标识名称”“场景描写”“表达含义”“设置目的”等角度进行有序论证，激活思维，突破认知限制。

（2）推理与想象

在前一个活动中明确了不同的地点可以放置不同的标识，交流讨论了标识的作用之后，教师引导学生发挥想象，思考“如果没有标识，我们的生活会怎样？”，师生的交流如下：

T： Boys and girls， we learned a lot about signs just now. Do you find anything in common among them？

S1： They all have pictures and words. We put them at the places where people can easily see.

T： Whats the function of the signs？

S2： They tell us what we can do and what we cant do.

T： What would our life be if there were no signs？

Ss： There would be more traffic accidents./The park would be dirty./It would be noisy in the library...

T： You are great. So what are signs？

S3： Signs are rules that tell us what to do and what not to do.

教師借助问题、图片，与学生深度交流。学生思维活跃，主动推理，体会了标识存在的重要性，发展了归纳、推理、想象等高阶思维能力。

（3）想象与创造

教师呈现“苏苏”“州州”形象大使选拔赛活动通知（海选内容自定），鼓励学生设计标志参与海选。参加选拔赛这一情境真实存在，贴近学生生活，学生踊跃参与。有学生考虑游客在游玩苏州园林时，要提醒他们注意安全，于是设计了一个包含苏州元素的“小心台阶”的标识。

这是一项跨学科实践活动，学生在设计标识时，需要发挥想象与创造，画图构思，搭配色彩，这能发展审美能力。学生在介绍、评价标识时，需要基于语篇核心语言，关联已有知识体系，整合、创造、输出，促进语言能力的提升。参与形象大使的海选，无形中让学生树立了做文明小公民的意识。教师顺势引导：其实每个人的言行举止都是行走的“标识”，进一步彰显主题意义，实现学科育人目标。

总之，开展基于英语学习活动观的语篇教学，有助于发展学生核心素养，有助于发挥学科育人作用，践行英语学习活动观应成为小学英语教师的自觉追求。

【参考文献】

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［6］韦莲香.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学［J］.基础教育研究，2022（2）：52-54.

（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校）