基于成果导向理念的数智化复合型会计人才培养研究

武 文 张晓莉 段洪成

（作者单位：哈尔滨金融学院）

一、成果导向理念的含义

1981 年，美国学者斯派迪（Spady）最先提出成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）理念。OBE 也被称为能力导向教育、目标导向教育，它既是一种全新的教育观念模式，也是一种新的教学观念，至今仍然被全球公认为最先进的教育理念之一。2016年，中国正式加入《华盛顿协议》，开始开展基于OBE 理念的工程教育认证[1]。

OBE 理念主要强调以下4 个关键点：一是学生的学习目标是什么，想要达到何种效果。其关注学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力，不仅包括学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实践的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。二是为什么要让学生达到这样的学习目标和效果。主要通过对经济社会需求和学生需求的分析，厘清学生应取得的学习成果是什么。三是如何又快又好地帮助学生实现这些学习目标和效果。其指向教学内容、教学方法的选择和实施。四是如何考核学生已经实现的目标和效果，即如何检测和评价学生学习效果、目标达成程度[2]。

可见，OBE 理念非常重视学生的学习目标和效果，根据最终要实现的目标和效果来反向设计课程的内容，并设置合理有效的课程考核与评价体系。OBE 理念把能力和素质的培养放在首要位置，即学习不应该仅仅注重课本知识以及期末考试成绩，还要获取在实践中应用知识的能力。OBE 理念之所以受到各个国家、各个高校的广泛重视，是因为其能很好地改变一些学校只重视知识灌输、忽视能力培养的现状，从而适应社会对复合型人才的要求。

二、会计人才培养和转型的必要性

（一）数智化新技术的推动

随着智能化新技术的推动，人工智能财务机器人将会承担绝大部分基础会计人员的工作，所以会计人员之间的竞争将日趋激烈。因此，应用型本科院校要通过改革会计人才培养模式，让学生不断学习新的智能化技术和知识，以面对人工智能带给会计行业的影响和冲击。

（二）会计工作重心的转移

传统的会计工作重心是会计数据的基本核算、会计凭证和账簿的填制、报表的编制与分析以及对各种工作过程的监督与反馈。而在人工智能时代，会计工作重心正与此相反，企业对于人工智能的广泛应用将会使整个企业的会计工作重心转移，传统的基础核算、凭证和账簿的填制及报表的生成都通过人工智能实现，更多需要会计人员来完成的是对数据信息资料的提取、统计、归集和分析判断，以提供最优的决策管理意见。因此，应用型本科院校必须进行智能化人才培养，使学生适应未来会计工作重心的转移[3]。

（三）企业经营发展的需要

在人工智能背景下，企业的经济发展已由仅仅追求速度转变为高质量、高效率发展。在技术不断更新进步的背景下，企业不只需要基础的会计核算人员，更加需要对数据进行统计、提取、高级分析和提供优质策略的专业会计人员，从而增强企业竞争优势并获得最大的利润回报。因此，应用型本科院校必须进行智能化人才培养方案的改革，以适应企业未来经营发展[4]。

三、基于OBE 理念的数智化复合型会计人才培养模式

本文基于OBE 理念，以立德树人为支撑，以数智化复合型会计人才的需求为出发点，聚焦新文科建设，提出基于OBE 理念的数智化复合型会计人才的培养模式，如图1 所示。

图1 基于OBE 理念的数智化复合型会计人才培养模式

（一）明确基于OBE 理念的数智化复合型会计人才培养目标

明确人才培养目标是一切教学管理活动的前提，也是其依据，只有方向对了，后续的努力才有意义。本文提出人才培养的4 个目标，分别为知识目标、能力目标、素质目标和育人目标。知识目标要求学生系统掌握会计基本理论、基本核算原理、会计核算方法、会计报表阅读和分析方法；能力目标要求学生具有阅读理解和使用会计信息的能力，能运用会计信息预测经济前景、参与经济决策、控制经济过程、分析经济效果，能从财务视角组织管理经济活动；素质目标要求学生具有良好的数据思维和对会计信息的敏感性，有自主学习习惯和自我管控力，具有团队合作精神；育人目标要求培养学生的理想信念，有报效祖国、服务社会的使命感、责任感和爱国主义情怀，培养学生诚实守信、遵纪守法和廉洁自律的道德品质以及爱岗敬业、勤勉尽责的职业修养。

（二）重构基于OBE 理念的数智化会计课程体系

在人工智能背景下，为了提升学生数字化的实操技能，高校应当尽可能地引进财务智能机器人，并增设人工智能相关的会计课程，如财务智能共享、会计数据挖掘与决策、大数据审计等课程，供会计专业乃至全校师生学习；还应增加一些计算机数字技术类课程，如大数据采集与统计、数据库原理与应用、Python 基础等。当然，计算机技术课程的设置要结合学校的层次、学生的年级和不同学习阶段的专业课水平，要循序渐进，避免操之过急，具体内容如图2 所示。

图2 数智化会计方向课程设置

（三）优化基于OBE 理念的数智化会计教学模式

随着“互联网+”教育不断发展，高校课堂教学模式逐步被打破，不再仅仅局限于线下实体课堂，而是依托于数智化网络平台进行线上线下混合式教学。因此，教师也要顺应时代发展的潮流，以OBE 理念为指导，以立德树人为支撑，做好课前引导，包括学习目标引导、课程思政引导等，以便提高学生的学习兴趣，明确学生的学习目的；课中利用案例讨论、翻转课堂等形式对学生的课前准备情况进行检验，以及对学生不理解的知识进行查漏补缺；课后还要进行跟踪式练习和总结，3 个阶段不断优化与完善，使教学模式更趋于成熟，进而使教学质量得到保障，以满足数智化复合型会计人才的需要。

此外，课程考核不但是检验学生学习效果的基本方式，也是衡量教师教学效果的手段。要想满足培养数智化复合型会计人才的需求，就要改变传统“一考定乾坤”的考核方式，注重过程性考核，构建多元化的课程评价体系。总成绩可以由在线学习、课堂表现（包括翻转课堂、分组案例讨论等）、习题作业、期末考试等几部分组成，其中过程性考核占50%，期末成绩占50%，另外还要体现出“课程思政”的价值导向，以实现知识传授与价值引领的统一。

（四）建立基于OBE 理念的数智化会计师团队

教师是人才培养的关键，想要把学生教会，教师自身要与时俱进地提高专业水平和素质，要重点加强传统会计知识与智能数字化技术的融合。首先，加大师资智能化培训力度，实时关注与智能化、数字化等相关的信息[5]，定期或不定期派遣一线教师参加各类智能化技术的业务培训，形成相关跨学科、跨专业、跨课程的全面培训机制。其次，为专任教师提供深入智能化程度较高的企业进行一线实践的机会，有计划地安排一线教师到智能化企业进行不定期的挂职锻炼。此外，学校也可以聘请企业智能化会计专家到学校进行指导，甚至对于第一轮开授较难的智能化课程，学校也可以聘请企业专家来讲授，学校专任教师则作为助教跟随学习。再次，建立健全智能化人才引进机制，重点引进具有会计、计算机、数学、大数据科学与应用、信息工程等交叉专业教育背景的专任或兼职教师，对于熟悉计算机语言、编程环境，有实际智能化工作背景的可以优先引进，从而形成全方位交叉融合的会计教学师资团队。具体的智能化师资团队建立方案如图3 所示。

图3 智能化师资团队建立方案