中华优秀传统文化融入大学英语教学智能资源建设研究*

邬庆儿

（广州开放大学，广东 广州 510091）

一、研究背景

2014 年10 月13 日，习近平总书记在中共中央政治局第十八次集体学习时的讲话中指出：“中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，也是中国特色社会主义植根的文化沃土。”[1]此后，习近平总书记还多次在全国人民代表大会、中共中央政治局集体学习、全国宣传思想工作会议等重要场合发表讲话，论述中华优秀传统文化的重要性，并指出，要以时代精神激活中华优秀传统文化的生命力。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中也明确指出，要“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。”[2]

语言是文化的载体，又是文化的重要组成部分，与文化相辅相成，互相促进。自“一带一路”倡议实施以来，我国与世界各国的联系更为紧密，中华优秀传统文化对世界的影响力也与日俱增。英语作为我国对外交流的重要桥梁，在中华优秀传统文化国际传播和传承中发挥着重要作用。因此，在大学英语教学过程中，教师应该注重中华优秀传统文化和大学英语教学的有机结合，在提升学生英语应用能力的同时，加强其对中华优秀传统文化的理解。

二、中华优秀传统文化融入大学英语教学智能资源建设的内涵及特征

（一）中华优秀传统文化融入大学英语教学智能资源建设的内涵

语言是文化的载体，也是思想的媒介。虽然英语更多是作为工具进行使用，但也裹挟着西方国家的文化和政治意识，学生在学习西方语言时，也成为西方文化和价值观的被动接受者，如果不在英语学习过程中融入中华优秀传统文化，就难以形成对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，容易造成对西方国家社会文化和政治意识的过于顺从和过度认同，丧失对本国的文化自信和文化传播意识[3]。

中华优秀传统文化是中华民族在长期发展过程中形成的，具有丰富的内涵和稳定的文化形态。在智慧教育背景下，充分利用现代信息技术，以全新的教育理念，融合正式和非正式学习，整合课内和课外、现实和虚拟，协同教学和学习的主体，将中华优秀传统文化融入大学英语教学的个性化新型数字化学习资源，支持智慧学习和智慧教学活动的有效开展，满足学习者智慧化的发展需求，不受时空的限制，走出封闭、僵化的教室，自由徜徉在情境化和社会化的真实环境中，实现个性化学习、共同体学习、探究式学习、基于问题的学习和工作场所中的学习[4]。

中华优秀传统文化融入大学英语教学智能资源建设通过将传统文化与英语教学进行融合，使学生在学习英语的同时，了解中国传统文化。此外，还需利用语音识别、语音合成、人工智能等技术，提高学生的学习效果和体验。

（二）中华优秀传统文化融入大学英语教学智能资源建设的特征

1. 泛在和进化性

随着信息技术的飞速发展和在教育中的广泛应用，通过物联网可以从海量信息中快速获取中华优秀传统文化中能够融入大学英语教学、体现传统文化价值的资源，包括文学、历史、宗教、艺术等，例如中国的传统节日、文化习俗、历史人物、传统手工技艺，中国不同地域、不同历史时期的传统文化，等等。把这些资源上传到云端进行分析处理和存储，并根据教学目标的变化、使用者的需求、使用过程的生成信息、语义相关度等，自动调整、不断更新和完善内容，使资源实现进化和再生，以适应不断变化的教学环境和教学需求，帮助学生了解中国传统文化的多样性和丰富性，了解传统文化的重要性和现实意义。学习者可以通过智能学习终端随时随地获取所需资源，满足实时交流互动需求，适应交互学习，从而不断提高教学效果和质量。

2.联通和多维交互性

智能资源在教学中可以实现跨平台联通。通过智能手机、电脑和互联网等，对教学资源实施智能化组织、汇聚、联通和管理，建立起各类资源的动态关联，实现资源网络、社会认知网络和人际关系网络的动态联通和发展，实现资源的“智慧化”。

学生可以使用智能手机或电脑在任何地方接受课程和教学资源。教师也可以通过多种平台提供教学资源，例如在线课堂、课件分享平台等。这种联通特征让学生更加便捷地学习中华优秀传统文化和英语，同时也为教师提供了更多教学工具和资源。学生还可以通过在线语音和视频交流平台与教师和其他学生互动交流。通过互动式的教学资源，例如游戏、多媒体课件等，来加深学生对中华优秀传统文化和英语的理解和记忆。这种交互式学习环境激发了学生的兴趣，提高了学生的参与度，从而提高了学习效果。同时，设备的可穿戴和微型化使人能够完全能动地主导工具，突破以往简单、静态的独立系统局限，通过语音、动作、神态等多维系统，实现与资源之间更轻松自然的动态交互。智能资源的联通和多维交互特征，提高了学生的学习效率和兴趣，同时也加强了学生对中华优秀传统文化的认识和理解，提高了其文化素养和跨文化交际能力，为未来的国际交往做好准备。

3.情境感知和个性化智能推送性

智能化的教学平台通过使用各种情境感知技术和传感技术，感知包括时间、地点、任务、学习习惯等多方面因素组成的学生学习情境信息，对学生的学习行为进行数据分析，根据学习者的学习习惯、兴趣爱好、认知特征、学习风格和需求等，智能个性化推送与学习任务相关、与需求相符的内容和资源，为学生提供更加精准的个性化学习支持。通过智能化的教学平台和资源，教师可以随时对学生的学习行为和成果进行监测和评估，并根据学生的表现和需求，自动反馈学习建议和评估结果，帮助学生更加深入地理解和掌握中华优秀传统文化和英语，提高其文化素养和跨文化交际能力，为未来的国际交往做好准备。

4.深层开放与共享性

将中华优秀传统文化的相关资源和英语教学资源按照统一的建设标准进行整合，形成开放式的教学资源库。学生和教师可以在这个资源库中自由获取、共享和使用各种教学资源，包括课件、音视频资料、评估工具等，从而打破传统教学资源的固化局限，为学生提供更加丰富和深入的学习体验以及完善的知识结构。通过智能化的教学平台和资源，实现资源的深层开放和共享，促进中华优秀传统文化的传承和发扬，也可以推进英语教学的创新和发展，提高学生的学习效果和满意度。

智能化的教学平台还可以根据学生的学习情况和需求，自动推送与其学习目标和个性化需求相符的教学资源，为学生提供个性化的学习支持。同时，学生和教师也可以在使用的过程中根据自己的需求和兴趣，按照标准自由定制和共享教学资源，促进资源的持续进化，实现教学内容和形式的个性化和多样化。

三、中华优秀传统文化融入大学英语教学智能资源的设计分析

（一）学习者分析

在设计智能资源时进行学习者分析可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生的学习效果和满意度。需要从以下几个方面对学习者进行分析。

分析学习需求和兴趣爱好。根据不同学生的特点和需求，制定个性化教学计划，为学生提供有针对性的学习支持。在学习者分析的基础上，利用智能平台和资源，为学生提供智能化的学习体验，比如个性化的推荐教材、自适应评估等。

分析学习状况和进度。帮助教师及时发现学生的学习问题，及时给予帮助和指导。利用智能平台和资源，实现学生的情感态度分析、学习活动的实时监控等，及时调整和优化教学策略和教学资源。

分析学习行为和风格。利用智能平台和资源，实现对学习行为的分析，根据不同的学习行为，提供个性化的学习支持和资源，从而实现学习的个性化和多样化。

（二）学习环境分析

学习环境是学习活动赖以持续的基本条件，与学生的学习成绩高度相关，学生在自己偏爱的学习环境中学习会取得更好的成绩。学习环境分析的目的是为了创建教学环境，满足学习需求，为学习者提供有效保障。学习环境分析需要对认知工具、学习策略、学习资源和社会背景支持因素等进行全面研究。通过实地考察、深度访谈和观察等，了解所学知识、技能将来应用环境的特点，来思考学习者的学习环境，使学习环境在最大程度上模拟应用环境，以便可以按照适合该环境的方式来设计教学。

1.对学习现状和应具有的条件进行分析

根据教学需求和学习者分析的结果，对教学面临的现实状态、应用环境所需要的设施设备、技术和资源进行对比分析和描述。

2.列出学习环境的特点

在对学习者学习现状和应具有的条件进行分析和描述后，需要分析学习环境的特点、对学习者需要的满足程度、对教学需求的满足程度等，来确定设施设备的配备、资源的方便性、监管实现方式、教学模式、资源的传递方式等。

3.收集数据和分析

对于学习环境分析数据的收集，其主要目的在于促进学习环境的建设，可以采用实地考察和访谈等方式。考察的主要任务是观察中华优秀传统文化融入大学英语教学的过程中所需要的物理条件、社会环境、管理或监督支持需求等；访谈的任务是从教师和学习者方面获得有用的数据。

不同学生的英语水平和学习需求不同，传统的教学模式往往无法满足学生的不同需求。通过数据收集和分析，定制智能化的教学资源和教学计划，如智能化的学习工具、游戏化的学习环境等，为学生提供更为丰富的学习体验，使学习变得更为有趣和富有挑战性，从而使得学习环境更加适合学生的个性化需求，提高学生的学习效果和体验。以传统文化中的古代文学作品为例，在大学英语教学中，可以通过翻译、文化背景介绍等方式，让学生更深入地了解其中蕴含的文化内涵，更加深入地体会到其中的美学、哲学等方面的价值，从而提高学生的学习积极性。

（三）学习内容分析

中华优秀传统文化和英语教学虽然属于不同领域和学科，但是它们之间存在着紧密的联系和互补的关系。传统文化作为中国的文化根源和重要文化遗产，涵盖了丰富多彩的文化内容，如历史、哲学、文学、艺术等等。通过将传统文化与英语学习相结合，可以让学生在学习英语的同时，对中国传统文化有更深入的了解和认识。对哪些中华优秀传统文化能够融入大学英语教学进行内容分析，可以促进跨领域和跨学科的融合和创新。

可以选择以古代文学作品为教材，为英语学习提供更为丰富的语言材料和文化背景，学生可以通过翻译、文化背景介绍等方式更深入地了解其中蕴含的文化内涵，同时提高英语的语言水平。

可以采用智能化的学习工具和营造游戏化的学习环境，让学生通过多种形式深入了解中华优秀传统文化，通过多媒体、动画、音频等多种形式让学生深入了解传统文化中的细节和意义，提高学生的学习兴趣和学习效果。

可以为学生提供更为广泛和多元的学习内容，加深学生对传统文化的了解和认识，同时提高学生的英语学习效果。

（四）资源需求分析

1. 收集和整合古代文学作品、文化背景介绍、历史资料、艺术作品等能与智能化学习工具，游戏化学习环境，多媒体、动画、音频等智能化工具相结合的中华优秀传统文化教学资源，为英语学习提供更为丰富的语言材料和文化背景，满足不同学生的学习需求和提高学习效果。

2. 对资源的合理性、完整性、可靠性、及时性和易用性等进行评估和优化，以保证这些教学资源的质量和适用性，提高教学效果。

3. 根据学生的需求和实际情况进行资源的选择和应用，以满足学生的需求和提高学习效果。

四、中华优秀传统文化融入大学英语教学智能资源的建设原则

本研究所提出的中华优秀传统文化融入大学英语教学的智能资源建设，其目的是在智慧教育及相关教育理论的支撑下开展教学资源建设，实现从“教学中心”向“学习中心”迁移，从无差异的“规模化”向关照个性的“精准化”转变，并以大数据技术等实现数据智能采集、分析、整合与推送，突破传统教学时空，形成基于新一代移动通信、物联网等技术塑造的泛在化学习场域，为学生提供适合的外部刺激，根据学习者画像、学习痕迹与学习趋势等，提供有针对性的教育服务，解决中华优秀传统文化“满堂灌”的困扰，增强学生的学习动机，不断增强学习的获得感，促进中华优秀传统文化融入大学英语教学的有效性[5]。

因此，在进行智能资源建设的时候，需要遵循以下几个设计原则：

（一）符合教学实际

智能资源应充分考虑教学内容、方法和教学环境等因素，确保资源与课堂教学需求相符合。要以生为本，符合中华优秀传统文化融入大学英语教学的教学要求和教学大纲，满足学生的学习需要和教学目标。此外，教学资源的建设要根据学生的认知规律、学习兴趣和特点，提供多样化、个性化的学习体验和互动机会。

智能资源建设还要注重教育和人文关怀。将中华优秀传统文化融入大学英语教学中，不仅仅是为了传授语言技能，更要培养学生的人文素养和人文精神。中华优秀传统文化融入大学英语教学资源建设要注意文化传承、情感教育等方面的内容，注重引导学生树立正确的价值观和人生观。

智能教学资源建设要注重技术创新和教学改革。可以采用先进的教育技术手段，包括人工智能、虚拟现实、增强现实等技术，以提高教学效果和学生的学习体验。此外，资源建设也要紧跟教学改革的步伐，积极探索教育信息化和智能化的教学模式，推动教学质量和效率的不断提升。

（二）兼顾学生特点

智能资源应考虑学生的认知特点、兴趣和个性化需求等，确保学生的参与和对教学资源的吸收，从而确保教学资源的有效性和学习效果。

教育学研究表明，学生在不同的年龄段、不同的学习阶段，对于知识的理解和掌握方式都有所不同。因此，在中华优秀传统文化融入大学英语教学的智能资源建设过程中，要充分考虑学生的年龄、认知水平和语言能力等，选择适合学生理解的方式和方法，确保教学资源的有效性。

同时，智能资源的建设要兼顾学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是影响学生学习积极性和效果的重要因素。多样化的学习内容通过多样化的手段进行呈现，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和潜能。

每个学生的学习方式、学习速度等都有所不同。因此，在智能教学资源的建设中，应该充分考虑学生的个性化需求，提供个性化的学习内容和学习路径，兼顾学生的学习体验，以满足学生不同的学习需求，提高学习效果。在智能资源的设计和开发过程中，还要考虑学生的使用习惯和反馈意见，优化学习体验，提高学习效果。

（三）融合优秀文化

中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的哲学思想、道德伦理、艺术美学等方面的知识。将中华优秀传统文化融入到大学英语教学智能资源建设中，将中华优秀传统文化与英语教学相结合，达到融会贯通的效果，不仅能够丰富学生的文化内涵，提高文化自信，更能够促进英语教学质量的提高。

智慧教育背景下的中华优秀传统文化融入大学英语教学，可以采用智能化的手段，如开发相应的智能化英语学习平台，在平台上开设中华优秀传统文化专题，为学生提供智能化的学习资源，实现中华优秀传统文化与英语教学内容的有机结合。通过人机交互的形式，让学生更好地了解中华文化的内涵，提高教学效果。例如：在教授英语听力的过程中，可以选取经典诗词或电影片段，通过听力训练的形式，让学生更好地了解中华文化的内涵；在教授英语阅读时，可以选择优秀文化作品，比如《红楼梦》《西游记》等，通过阅读的形式，让学生更好地了解中华文化的历史、民俗、艺术等方面。通过组织学生参加各种英语角、文化节、社会实践等活动，让学生亲身体验中华文化的独特魅力，加深对中华文化的认识和理解，提高学生的文化素养。

（四）兼顾实用性和趣味性

中华优秀传统文化融入大学英语教学智能资源建设的实用性和趣味性兼顾原则是指资源设计的时候能够通过智能化技术，用有趣的故事、图片、音频、视频等方式选择中华优秀传统文化的实用性资源与英语知识有机地融合起来，同时设计好资源的逻辑性和层次性，使学习者能够理解学习内容的关联和内在联系，并通过反复练习掌握知识和技能。在设计智能资源的时候，还需创新化设计个性资源推荐和学习路径规划，让学习者可以自主选择学习内容和方式，从而更好地发挥他们的学习潜能，让学习者成为教学的主体，提高英语教学的效果和质量。

（五）注重共享和推广应用

注重共享是指将智能资源与教学资源进行整合，使之形成一个共享的资源库，实现跨学科的资源整合与共享。这样可以让不同学科之间的教师和学生自由地使用这些资源，使得优秀传统文化的教学能够融入到各个学科之中，而不仅仅局限于英语教学领域。同时，资源的共享也可以节省开发成本，提高教学效率。

注重推广应用是指智能资源建设完成后，教师可以在实际教学中创造出更多的学习机会和场景，有机结合中华优秀传统文化与大学英语学习，帮助学生理解和掌握中华优秀传统文化和英语知识技能，提高教育质量和学生综合素质，并促进学生全面发展。此外，还可以通过智能化手段对学生的学习情况进行分析，对学习资源进行调整和优化，以提高学习效果。

五、智慧教育背景下中华优秀传统文化融入大学英语教学资源的建设策略

（一）基础建设

1. 了解学生需求

了解学生需求是中华优秀传统文化融入大学英语教学资源建设中的重要环节，只有深入了解学生的需求，才能更好地为学生提供符合其需求和兴趣的资源，从而提高教学效果，推动中华优秀传统文化与英语教学的融合。

可以通过调研、访谈、问卷调查、小组讨论等途径和手段，了解学生的需求，包括对传统文化的兴趣程度，英语水平以及学习方式，对中华优秀传统文化融入英语教学的认知、态度、期望、兴趣、需求等，对中华优秀传统文化和英语学习的兴趣点和学习偏好等，通过分析学生的学习习惯和学习需求，探索中华优秀传统文化融入英语教学的具体形式。通过分析学生的学习特点，结合中华优秀传统文化的特点和英语教学内容的实际需求，为教学资源建设提供针对性的参考，为学生提供更符合需求的教学资源。

2.系统研究和梳理传统文化内容

在智慧教育背景下，中华优秀传统文化融入大学英语教学资源建设需要系统地研究传统文化的内涵、特点、历史渊源、与现代社会的关系等方面，选取适合教学的传统文化内容，并对其进行整理和梳理，确保内容简明易懂，教学资源建设具有科学性、有效性和实用性。

运用文献资料、调查问卷、案例等多种研究工具，根据传统文化的分类和特点进行梳理和归纳。例如，可以将诗词、武术、绘画、音乐等传统文化按照类别进行分类，更好地整合和使用这些资源，便于更深入地挖掘传统文化的内涵和特点。

了解中华优秀传统文化的内涵和特点，首先需要掌握其基本概念和基本知识，例如《论语》《孟子》《诗经》等，了解传统文化包括历史、哲学、文学、艺术等方面的历史渊源和文化背景，探究传统文化与现代社会的联系和互动等，考虑传统文化与英语教学的融合，将传统文化与英语学习的主题和内容进行匹配。例如，选取经典诗词进行朗诵，或者讲述传统节日的文化背景等，以增加传统文化在英语教学中的实际应用。

3.设计学习任务

学习任务的设计应该结合教学目标和教学内容，考虑学生的兴趣点和学习需求，利用智能化的工具和技术来设计多媒体课件、在线课程等，对学生进行个性化推荐和智能化评估，引导学生通过智能辅导系统和资源等积极参与和主动思考，强化知识点之间的联系和相互渗透，真正达到优化教学质量、提高学生综合素养的效果。

例如：在英语阅读教学中，让学生通过互联网平台和智能辅导系统阅读中英文对照的古代文学作品，了解文化内涵和背景，与现代英语表达进行对比和分析，并通过开展小组讨论和课堂演讲等形式，激发学生的兴趣，增强学生对文化差异的理解和认识；在英语语法和写作技巧的教学中，让学生通过阅读中国古代经典著作，掌握语言表达的韵律和文化内涵，从而提高学生的语言表达能力和文化素养。

4.制作教学资源

制作高质量的教学资源，需要考虑中华优秀传统文化和英语两者的特点，考虑两者的结合以及文化差异和语言差异的巧妙结合；结合学生的兴趣爱好和认知特点，根据不同的学习阶段、不同的学生需求以及不同的教学目标设计相应的教学内容，从而保证教学资源符合课程目标；在制作过程中，考虑运用多种技术手段，如音频、视频、图片等多媒体元素，以及动画、游戏等互动元素，以提高学生对教学资源的兴趣和参与度。

5.测试评估与分析

通过应用人工智能技术，实现对学生学习状态、学习兴趣等的分析并对学生的学习效果进行测试评估，从而为教学资源的制作提供数据支持，帮助教师更好地了解学生的学习需求，进一步提高教学效果。根据评估结果对资源进行完善和改进，也可以帮助设计人员制作出高效、实用的英语教学资源，促使学生在学习英语的同时也能接触和了解中华优秀传统文化。

在测试评估和分析阶段，需要确定评估的指标和方法。评估指标可以从教学内容、学习者反馈、学习成果等多个角度进行考量。例如，可以通过学习者的成绩和学习记录来评估教学资源的效果，也可以通过学习者的反馈和调查问卷来了解学习者对教学资源的满意度。评估方法可以采用定量和定性相结合的方式，包括问卷调查、考试成绩分析、实际观察等多种方法。同时，要根据评估结果进行分析和反思，发现教学资源存在的问题并进行改进。例如，评估学习者的英语水平和对中华优秀传统文化的了解程度。根据学习者的需求和水平，为他们选择合适的学习资源，比如课本、网络视频、音频等。同时，建立学习社区，配备专业的导师，引导学习者相互交流和合作，共同探讨学习过程中遇到的问题。如果学习者在某个环节表现不佳，可以针对性地调整教学策略和资源设计，增加教学资源的趣味性和可操作性，提高学习者的学习兴趣和积极性。

在实际教学中，智能化教学资源的效果可能会随着时间的推移而发生变化，因此需要持续跟踪和评估其效果，及时调整教学资源，保证其符合学习者需求和实际教学需求。

（二）动态建设

在实现中华优秀传统文化融入大学英语教学的过程中，需要考虑如何在语言学习和文化传承相结合的同时，帮助学习者在资源的支持下，在原有的英语知识基础上得到中华优秀传统文化融入教育的最佳学习效果，促进英语知识体系、能力体系和中华优秀传统文化的自主建构。需要从学习资源评价、学习资源竞争、学习资源关联、学习资源聚合等方面实现中华优秀传统文化融入大学英语教学资源的动态建设，以适应不断变化的教学和学生需求。

1.学习资源评价

对学习资源进行评价是动态建设的基础。教师和学习者可以使用各种评价工具，如问卷调查、用户评价等，从中华优秀传统文化融入大学英语教学学习资源的质量、内容的可读性、内容的丰富程度、教学方法的合理性和学习效果的显著性等方面，对其价值、可用性、实用性和适用性进行动态评估，并从竞争和关联的角度评估学习资源的效果，评估的结果结合学习者的兴趣和需求，作为完善和改进资源建设的重要参考，进一步为学习者提供适合的学习资源。

2.学习资源竞争

在学习资源竞争中，提供丰富的、高质量的学习资源是关键。在教学和资源应用过程中，通过对不同学习资源的质量、用户体验和成本等因素进行分析，了解不同资源的优势和劣势，并确定在英语教学中融入传统文化的最佳策略。通过对学习资源进行竞争，帮助学习者了解学习资源的不同，进而作出选择。教师可以通过竞争来让学习者更加自主，从而提高学习效果。

3.学习资源关联

学习资源关联是对不同学习资源和中华优秀传统文化的各个方面（如历史、价值观、信仰和习俗）之间的关系开展研究，将学习资源与学习者的现实生活以及其他课程进行关联，帮助教师确定最有效的融入方式，并确定利用不同资源优势的最佳策略。此外，还可以帮助学习者更好地理解、吸收学习资源，同时更好地进行自我总结和自我提高。

4.学习资源聚合

学习资源聚合是通过分析学习者如何使用不同的学习资源实现他们的目标，以及影响他们决策的因素，帮助教师了解学习者的需求和喜好，并制定在英语教学中融入传统文化的策略。

六、结语

中华优秀传统文化融入大学英语教学，是大学英语课程思政的重要内容。智慧教育背景下，借助现代教育技术，建设高质量的智能资源，把中华优秀传统文化有机融入语言教学中，能够帮助学生在提高语言应用技能和跨文化交际能力的同时，积累中华优秀传统文化底蕴，并提高中华优秀传统文化的传播能力，传播中国声音，讲好中国故事，对培养堪当民族复兴重任的时代新人和社会主义接班人，将发挥越来越重要的作用。