小学数学教学生活化策略探究

许福栋

【摘要】数学源于生活，又应用于生活，作为小学教学中的基本学科之一，对素质教育具有重要作用.为减轻学生的学习难度，生活化教学策略被正式提出，主张将生活实例引入教学活动中，帮助学生扎实掌握数学知识，提高数学思维与能力.基于此，文章针对当前数学生活化教学的现存问题，通过创设生活情境、创新教学模式、结合生活实践等方式，将多媒体教学、游戏教学、情境教学等应用到课堂，可全方位提升学生的知识应用能力、口算能力，培养数学思维，促进学生学习效率的提高.

【关键词】小学数学；生活情境；教学策略；口算能力

引 言

在教育改革不断深入的背景下，主张教师根据小学生认知特点，创设生活化教学情境，降低抽象数学知识的理解难度，促进小学生数学思维与能力提升.但在实际数学教学中，部分教师的传统理念根深蒂固，对生活化教学的认知不足，所设计的教学环节趋于形式化，很难激发学生兴趣，在一定程度上抑制了教学效率提升.对此，教师应转变教学理念，深刻意识到生活化教学策略的应用意义，从学生已有的生活经验与知识出发，创设各种情境，与课本知识有机结合，激发学生的数学探索欲望，并在教师引导、团队合作下，学会用数学知识解決现实问题，促进自身知识应用能力提高.

一、小学数学生活化教学的应用意义

（一）有助于降低知识理解难度

小学生心智尚未成熟，认知发展水平较低，而数学知识较为抽象，学生学习容易感到吃力.教师应结合学生的身心特征，通过数学生活化的应用，使抽象知识具体化，帮助学生降低知识理解难度，提高教学效率.例如，在学习长方形、正方形知识时，一些学生的空间想象力较差，对图形特征、展开图等知识学习难度较大，这时教师可引导其想一想家中餐桌、日常玩的卡片的形状，从而对长方形、正方形有了具象的认知.教师通过挖掘生活中的数学元素，将其融入课堂中，不但可降低学习难度，还可使学生更加深刻的理解知识，改变死记硬背的习惯，学习压力也会明显减轻.

（二）有助于数学思维与数学能力的提高

从本质来看，生活化教学法展现的是实践性问题，例如，日常买东西要算钱、上下课要计算时间等，上述都说明数学和生活间关系紧密，学生不单单从课本、教师处间接获得知识，还可从生活实践中直接获取知识.在数学课堂中，生活化教学活动的开展不但可营造轻松自由的学习氛围，使学生身心愉悦，还可在游戏化教学、情境教学中，锻炼学生的数学发散思维、创新思维、培养口算与心算能力等，例如超市找零、市场买菜等，学生不断提升自身的知识应用能力，积累生活经验，能深刻感受数学魅力，有助于身心全面发展，为日后数学学习打下坚实基础.

二、小学数学生活化教学的现存问题

在数学教学活动中，生活化教学模式主张以学生为中心开展教学活动，以达到良好的学习目标.现阶段，部分教师尽管能够意识到此种方法的应用价值，但在实际应用中仍存在些许问题，主要表现如下：一是生活化教学方式应用不当，小学生的身心发育不够成熟，在数学知识学习时，需要教师的科学引导与启发，才能掌握学习技巧，减轻学习压力.但在实际教学中，部分教师运用生活化策略时，未能将生活知识与教学内容有机结合，所设计的教学环节脱离实际，导致无效或低效课堂产生；还有些教师盲目使用生活化策略，不考虑本节课的实际内容，同样会影响教学效果；二是对生活化教学认知不足.个别数学教师的传统思想根深蒂固，认为生活化教学会使课堂纪律变得松散、不好管理，难以取得理想的教学成果；还有些教师对教育和生活间的认知较为浅显，片面认为生活化教学就是利用一些有趣的生活情境，活跃课堂氛围，吸引学生关注，并未真正意识到数学知识与生活间的紧密关联，所设计的教学情境过于形式化，导致教学效果难以提升.三是没有激发学生兴趣.受应试教育影响，一些教师仍旧提倡“分数论”，以分数高低作为衡量学生能力的唯一标准，在生活化教学中，仍以提高学生分数为主要目的，生活相关内容较少，导致课堂氛围难以活跃，学生的学习兴趣低迷，影响整体教学实效提升.

三、小学数学生活化教学的优化策略

（一）构建生活化课堂，激发学习动力

1.做好生活化课堂导入，激发学习兴趣.生活情境创设应从新课导入阶段开始，学生因对新知识缺乏了解，很容易产生抵触心理，如若教师强行灌输会在一定程度上降低学生的兴趣，不利于学习效率提升.对此，教师可将新课融入现实生活之中，以学生熟悉的场景或生活经验引出，更易被学生接受，并产生对新知识的好奇与探索欲，由此激发学习动力.

例如，在教学“倍数”时，教师可从生活中的年龄问题入手，引导学生通过年龄探究，逐步掌握倍数知识.如，父亲今年48岁，儿子今年12岁，父子年龄相差多少？父亲的年龄是儿子的几倍？几年后父亲年龄是儿子的3倍？年龄问题可使学生产生熟悉感，通过上述情境的引入，使学生对倍数的概念有所了解，并产生进一步学习的欲望.

2.以生活实物为教辅工具，拉近知识与生活距离.在时代的飞速发展下，教师可用到数学课堂的素材不断增加，但部分教师片面注重课本、教辅资料、多媒体等应用，忽视了天然的教材———生活.对此，教师应改注重知识点与生活的有机结合，利用生活这本“活教材”，促进教与学效率提高.

例如，在教学“观察物体”时，小学生的身心发育不够成熟，抽象思维较弱，学习难度较大.对此，教师可在课前要求学生从家中带一件自己喜欢的玩具，并全方位观察，绘制玩具的正面、侧面、背面的图形，引导学生利用自己喜爱的玩具来学习数学知识，整体课堂氛围十分热闹，学生的观察与想象力均得到锻炼.这时，教师趁热打铁，将“三视图”知识引入进来，在学生了解概念后，教师尝试提供更多的生活常见物的三视图，要求学生“猜一猜它是什么？”也可投放一些积木，让每组堆成不同的立体图形，每名成员在自己座位上绘制它的正面图，正确的可以积一分；还可由教师提供图形，学生利用积木拼出来，看哪组拼得又快又准，便可积一分，最后教师为积分最多的小组发放奖励.学生在轻松热闹的氛围下，不再苦于知识的想象，而是能够亲身参与到学习中，深刻感受到数学与生活的联系，并加深知识点的印象，提高应用能力.

3.课外延伸生活化，促进知识活学活用.在数学教学中，课外延伸是知识点拓展的重要手段，教师可通过课外延伸生活化，使学生将课本知识灵活应用到实际生活中，做到灵活应用.对此，可创建微信教学群，在群中发布与本节课相关的课外探究课题，使学生发现问题，并独立分析和思考，促进数学应用能力提升.

例如，在教学“统计图”时，教师可布置课外延伸活动，“查看家中6个月的水费、电费票据，观察有何特点，并提出节水节电建议.”学生根据票据金额绘制统计图，通过观察统计图发现，夏季和冬季用电量较高，主要因空调耗电较多，夏季水费相对较高，可能因家人经常冲澡所致，由此提出“随手关灯”“生活污水重复利用”等环保建议，不但提高了知识应用能力，还树立了生态环保意识，能够为国家节能事业贡献力量.

（二）创新教学模式，提高生活化教学实效

1.实施多媒体教学.在信息时代背景下，多媒体成为数学课堂重要的辅助工具，可为生活化教学提供技术支持，通过展示与本课相关图片、动画、视频等，使学生接收到更多信息，促进数学思维培养与提升.

例如，在教学“圆”时，教师可先用大屏幕展示生活中常见的“圆”，如皮球、石墩、车轮等，使学生对圆形有所了解，然后提问：“大家能在教室中找到圆形的物体吗？”通过借助身边事物开展教学，使学生兴趣被调动起来，更易跟随教師思路学习新知识.之后，教师开始进一步引导：“大家可以借助身边工具，尝试画一个圆.”只见有的学生用水杯画圆，有的用瓶盖画圆，有的用圆规画圆，教师借机引出圆的概念，并用多媒体动画形式直观展示，即“以一定点为中心，以一定长度为距离，旋转一周形成的封闭图形.”学生了解概念后，教师提出生活相关的问题：“井盖为何是圆的？请用本堂课所学知识解答.”井盖作为生活常见物，学生经过互相讨论后，得出答案：“圆形井盖受力均匀，不易塌陷，且没有方向感，无须对准和校对位置，更易安装.”最后，教师利用多媒体播放“圆周率的历史”科普动画片，使学生充分感受数学的魅力，加深知识理解与记忆，形成良好的数学思维.

2.开展小组合作探究活动.在教育改革背景下，学生探究能力培养属于重要目标之一，包括交流能力、独立思考、问题思考与解决等，教师应创设生活化情境，开展合作探究活动，使学生在思考、质疑与讨论中，锻炼数学思维.

例如，在教学“长方体”时，教师可先将班级学生分成多个学习小组，开展合作探究活动.正式上课前，提出探究任务，即“寻找生活中的长方体”，经过小组讨论后，学生纷纷说出“桌子”“黑板”等许多常见物体，这时教师引导学生思考“这些长方体有怎样的共同点，谁能总结一下长方体的特点呢？”学生陆续说出“两个边长不同”“两侧边长相同”等答案.为使学生对长方体的构成有更加深刻的了解，教师开展“折一折”活动，每组成员将手中的纸质长方体剪开，经过交流和观察，总结有几种不同的展开图，说一说是如何做到的.学生经过探究，对长方体的构成、展开图相关知识已经十分了解.最后，教师布置相关习题，在屏幕上展示出生活物品———“骰子”的图片，让学生以小组为单位，绘制展开图，并想一想有没有其他绘制结果，引导学生动脑思考，锻炼发散思维，学会从不同角度分析和看待事物.在“骰子”展开图绘制探究中，各组经过讨论提出多种画法，数学思维得到有效锻炼，教师也能更好地完成教学目标.

3.引入游戏教学.小学生天性贪玩好动，对游戏充满热情，教师应迎合学生身心发育特点，将新奇的游戏活动引入枯燥的口算教学中，由此激发学生兴趣，使其在热闹的游戏氛围内，提升口算能力.例如，在教学“20以内的进位加法”时，教师可拿出生活中常见的扑克牌，让学生随机抽出5张，从第一张开始逐个相加，得出最终结果，如若正确可积一分；也可开展“团队接龙赛”，以小组为单位，5人一组，一号选手抽2张牌，剩余每人抽一张，从第一人开始将手中纸牌数额相加，直至最后一人，如若总数正确，便可积一分，还可开展抢答竞赛等，使学生在激烈的竞争氛围下，不断动脑思考，提高口算速度，为集体荣誉而战.值得强调的是，在游戏活动开展时应控制好教学和娱乐间的平衡度，以免课堂纪律散漫，与教学内容相脱离，导致无效或低效课堂出现，整体看似热闹，但学生的口算能力却未得到锻炼与提升.

（三）倡导生活化体验，强化数学生活化认知

数学本身具有较强实践性，融入现实生活中，不但可丰富学生的情感体验，使其认知到生活处处有数学，还可提升数学应用能力.对此，教师应转变教学策略，将学生熟悉的生活事物融入课堂，开展生活化教学，培养学生善于在生活中发现数学问题的能力，丰富生活化体验，提升学习效率，措施如下.例如，在教学“图形平移”时，可假设生活场景，观察图形平移后的特点.教师可创建“古庙拆迁”的生活场景，学生扮演拆迁办人员，教师问道：“为了城市的发展需要重新规划这片土地，但古庙作为文物不可拆除，你应该怎么办呢？”通过上述情境使教学变得生活化，引导学生利用“古庙平移”的方式，使拆迁办的需求得到满足，并进一步询问：“古庙平移后，内部结构是否发生变化？”引导学生思考图形平移后的特点、总结图形平行规律等，由此培养学生的联想思维，使学生认识到数学源于生活，并应用于生活.

例如，在教学“元、角、分”知识时，教师可结合课本知识，创建超市购物场景，自己扮演售货员，学生扮演采购者，使其在熟悉的生活情境中掌握人民币的使用方法，还可在“找钱、支付”过程中锻炼学生心算和口算能力.例如，一根铅笔5角钱，学生手中有2元钱，可以买几根铅笔呢？此类场景在生活中经常遇到，学生更易对教师所提问题产生好奇，经过思考后，将课本知识与实际相结合，得出能买4根铅笔的答案，教师立即进行表扬，学生充分体验成功的喜悦，也使得数学兴趣得到进一步激发.

结 语

综上所述，在素质教育背景下，数学作为小学教学的主要学科，对学生数学学科素养培养具有促进作用.因此，教师应积极使用教学生活化策略，通过创设生活情境、创新教学模式、结合生活实践等方式，充分激发学生的动力与热情，并将多媒体教学、游戏教学、情境教学等引入课堂，营造丰富多彩的数学课堂，学生在轻松自由、良性竞争的氛围下学习知识，在熟悉的生活情境中提高数学实践与应用能力，真正做到寓教于乐.

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