转型发展背景下地方高校基于“一核两线四体七翼” 课程改革服务菏泽生物医药产业需求的研究*

石永芳

(菏泽学院药学院,山东 菏泽 274015)

2015年,教育部提出了推动部分高校向应用型转型发展的要求,2021年菏泽学院被确定为山东省应用型本科高校.在地方高校转型发展的过程中,地方应用型大学的优势和特色主来源于地方[1],菏泽学院按照国家教育的发展战略并结合菏泽本地的人才需求,在改革中坐实应用学科,做优教师教育,优势学科做强,特色学科做亮,形成多学科交叉融合、特色鲜明的学科专业体系,使其在区域经济发展服务方面发挥着重大作用.在此背景下,本文对转型发展背景下地方高校课程改革服务地方生物医药产业进行探讨,以期为同类地方高校课程改革提供一定的借鉴参考.

1 地方高校课程教学改革的理论依据和现实意义

1.1 地方高校课程教学改革的理论意义

综合素质高的应用型人才是地方应用型本科高校的人才培养目标[2],而实现该目标的有效途径是进行相关专业的课程改革.课程的教学改革以培养学生的综合能力为主,以适应社会经济发展需求.地方高校转型发展的关键是对学生由理论教学转变为对学生实践能力的培养.传统的课堂教学中忽略了学生综合能力的提高,在课程的教学设计上也只注重基础知识学习的设计,没有解释好“为什么”“如何做”的问题,随着社会的发展,对人才也提出了更高的要求.因此,教学与发展、技能与素养、理论与实践任何一个环节的缺失都会影响教学效果,影响应用型人才的培养.地方本科应用型高校的课程改革要立足于当地经济结构,企业发展现状,人才需求进行,确保地方高校课程教学质量的高质量发展.

1.2 地方高校课程教学改革的现实意义

为促进我国高等教育的发展,教育部向高校提出了向应用型转型发展的策略[3].近几年来,国内多所高校都在进行教学改革:滨州学院提出坚持地方性、行业性、应用型、高水平应用型大学的方针,并对多门课程进行了改革;德州学院提出建设地方本科高校对接产业的生物医药专业“大课程体系”;济宁医学院提出建设特色鲜明的应用型现代医药科技大学,对重点课程进行建设.地方高校应从办学思路的转变、课程资源的完善、教学理念的创新、教师能力的提升等方面进行深化课程教学改革,加强专业社会服务,才能真正凸显其社会现实意义,实现应用型高校的真正转型.

2 地方高校课程教学改革的必然性和使命感

2.1 地方高校课程教学改革的必然性

“大学不仅是为了教给人们一些谋生的知识,更应该注重提高人的能力与智慧”,随着高等教育的发展,现在很多高校逐渐向区域性、地方性和企业性迈进.课程的教学改革是地方高校向应用型转型发展和服务地方最直接的途径,同时课程的改革更要与当地人才需求以及产业需求和现状相适宜[4].

菏泽市生物医药产业开始发展于20 世纪60 年代.近年来,中药、化学药、生物药逐渐成为菏泽市的生物医药产业主体,菏泽市对其进行重点培植.随着生物医药产业的发展,菏泽市骨干企业加快崛起,园区聚集效应逐渐显现,加之产业资源比较丰富,品牌建设取得初步进展,项目建设方兴未艾[5],菏泽生物医药产业结构明显优化.菏泽生物医药在快速发展的同时也存在很多亟待解决的问题:发展水平偏低,科研能力不足,专业人才匮乏.医药产业专业性要求高,创新的技术其在发展过程至关重要,而专业人才是技术创新的主要推动力.菏泽本地的部分研究机构虽然能为菏泽生物医药产业发展提供一定技术人才,但是仍不能满足日益发展的生物医药的需求.因此,地方高校进行课程教学改革是促进菏泽生物医药产业发展的保障之一,如何培养应用型人才,这才是解决问题的关键.

2.2 地方高校课程教学改革的使命感

地方高校课程的教学改革是在新形势下作出的必然选择,是培养高质量应用型人才的历史使命[6].要实现这一历史使命,必须全方位进行教学改革,包括教学理念、教学方法、学科专业、人才培养模式等,其中课程的转型是最为基础、最难进行的转型类型.新的教学理念可以来武装学生头脑,提高其创新能力和综合实践能力等,培养高质量的应用型人才.因此,地方高校应牢记进行课程教学改革的使命,结合当地经济发展与人才需求,构建地方高校新型课程体系,改变教学方法,完善课程资源,形成改革—创新—发展—提高一体化模式,培养适合经济发展需要的应用型人才.

3 课程教学改革创新现状分析

近几年来,随着课程教学改革的不断完善与深化,各个高校的教学质量明显提升,对于教学模式、教学方法、专业体系等也进行了创新改革,并取得一定的效果[7].针对实践课程,增加了开放性实验和实践课程学时,以此来培养学生的综合实践能力和创新思维能力,尤其更注重跨专业、跨学科、跨领域的知识融合,并且在知识融合过程中引入了新的理念和教学模式,这种良好学习环境的创造及融合方式更能培养学生的综合能力和创新实践能力.

课程体系的教学改革在取得了一定的成绩的同时也存在一些缺点和问题.一些高校在课程教学改革的创新只是形式上的改革,而“以学生为中心”的教学理念不能真正实现,不利于学校的转型和发展.另外,一些高校虽然明确了课程改革的方向,但在执行过程中,教学方法、教学过程、教学目标仍以传统教学为主,教学内容处于低阶阶段,使得课程的教学改革没有达到预期目标[8].课程要改革必须对上述存在的多种问题进行探究.

4 地方应用型高校课程教学改革的策略

地方本科高校转型发展要正确认识“地方性”“应用型”的发展思路和发展理念,以社会需求为导向、服务地方为原则,课程体系为基本载体,真正使应用型人才目标得以实现.进而确定药学专业课课程改革的基本思路是“一核两线四体七翼”,即坚持以学生发展作为课程改革的核心,通过线上、线下两个平台按照理论教学、实践教学、科研教学、学科竞赛四个模块体系通过特色课程群的构建、重构教学内容、融入特色课程思政、组建“双师型”教学团队、运用现代化信息技术实行智慧教学、产学研协同发展、多元考核七个途径进行课程改革,以适应学校向应用型技术大学转型发展需要,具体内容如下.

4.1 以学生发展为核心的教学理念

一核是指以学生发展为核心,传统的教学方式中教师处于主导地位,多以直叙式的教学方式讲授课程内容,学生被动学习,这种课堂容易成为枯燥、沉闷的课堂,不利于学生能力的提升.应用型人才的培养不仅要求学生具备专业知识和技能,更要具备创新思维和适应经济社会发展的能力.课程改革理念坚持以学生为核心,把学生的学习效果作为课程关注的焦点,以学生能力培养为驱动,素质提升为落脚点,该理念中学生通过项目式学习、团队式学习、案例式学习,在提高综合能力的同时,提升了创新意识.同时,课程教学改革中的一切教学活动都应围绕以学生发展为核心,包括专业培养方案的制定、课程大纲的制定、课程资源的建设、课堂活动的安排等,全方位培养应用型人才.

4.2 建成空间资源库,线上线下相结合

两线为线上线下相结合,建设专业相关线上课程,内容除包括基础的专业知识,还包括知识的拓展、章节习题、课程任务等空间资源库.学生利用网络课程平台进行自主学习,并对学习效果进行反馈,老师根据学生学习情况制定个性化的教学方案,构建师生、生生网络学习模式.线下课堂开展丰富的课堂活动,增加校内基础实验操作和校外企业实践实训项目,提高学生实践能力.线上线下相结合,使网络教学与传统教学相融合,推动教学方式转变为开放、 互动式的教学方式,以构建适合地方应用型高校发展的新型教学模式.

4.3 “理践研赛”课程模块体系的构建

课程改革分为四个模块,即理论模块、实践模块、科研模块和学科竞赛模块.结合菏泽本地生物医药产业发展的需求和高校传统教学存在的问题,在进行课程改革应以“理践研赛”四位一体对课程进行模块体系构建,加强理论基础知识的学习、重视实践项目的实施、让学生参与科研项目、鼓励学生参加学科竞赛,做到理论与实践相结合、校内与校外相结合、传统与创新相结合、专业学习与学科竞赛相结合,重构高校与生物医药产业协同育人平台和科研教学平台,培养符合社会需求的生物医药类人才.

4.4 “七翼”的实施路径

(1)科学构建药学专业特色课程群

课程建设的完整性及前沿性对教学质量优劣影响深远,单一学科的课程建设存在与其他相关学科的教学内容重复问题,且学科力量比较分散、学生学习缺乏自主性,导致教学资源浪费,学生学习效率低.重构药学专业课程群,形成一个完整的课程体系,实现学科之间的课程补充、交融.药学专业的培养目标是培养应用型人才,该人才要具备创新创业意识,能够在药品研发、生产、流通和使用各个环节进行高质量工作.为了提高药学专业课程的教学质量和教学效果,借助现代化信息技术,科学构建药学专业课程群,并建设相关网络课程群,线上线下相结合进一步实现教学质量的提升.除药学主干课程外,增加应用型课程和实践实训课程,并通过课堂教学内容的科学设计,使学生的应用实践能力和科学思维能力得以提升.

(2)教学内容的重构

教学内容是地方高校课程改革的重要部分,教学内容的优化要面向菏泽本地生物医药特色探索系列主题,要凸显“应用”和“地方”特点.对课程选题进行更新,先前药学专业课程内容以教材为本,主要讲解理论内容,涉及实际问题较少.因此,在后期的教学改革过程中要以社会现实需求为导向,加强课题的应用型和实践性.同时,要立足菏泽本地生物医药区域特色,结合实际情况,培养应用型人才,积极推进生物医药产业的发展.丰富并更新教学案例,课堂授课紧密结合菏泽生物医药发展趋势及企业单位需求,同时结合国内外生物医药相关案例,让学生了解最新生物医药进程及科学动态.

(3)融入新医科特色课程思政

人才培养更要注重素质教育,药学相关学科不同于其他学科,药品的安全性和有效性关乎着人们的健康.因此,在对相关学科进行课程改革中融入新医科特色课程思政势在必行.结合医药学专业中的思政元素,在授课过程中将专业课与思政元素进行融合,提升学生的职业道德水平、提高创新精神、增强民族自信心等.例如:通过我国在抗疫战争中取得的巨大胜利,增强学生自信心,彰显“国家情怀”;通过经典药物案件提升学生的职业道德水平和严谨的工作作风等;通过新药的研发提高学生勇攀科研高峰的精神等.

(4)组建“双师型”教学团队

人才质量决定了行业的发展高度,地方高校在转型发展过程中更应该注重教师水平的提升和合理配置,加强校企合作,依托合作平台,把优秀的科研团队、业界专家、企业等请进来,建设一批稳定的兼职教师队伍,参与人才培养方案的制定和理论、实践教学.鼓励在职老师深入企业、医院、高水平院校进行实践锻炼和深造,做到走出去,提升专任教师的双师素质,培养一批实践能力强,教学经验丰富的专任教师队伍.在课程教学改革过程中,应加快“双师型”队伍的建设,全面提升教学质量,培养应用型人才.

(5)运用现代化信息技术实行智慧教学

随着国家对创新人才的不断需求和教育水平的信息化,传统的教学模式已经不能满足现代水平的需求.为实现高校教育的现代化、科学化和多样化,在课程教学改革过程中,充分利用现代信息化技术进行智慧教学,对于实验室难以完成的实验内容可以借助虚拟实验室来实现.智慧教学可促进学生的多元化发展,同时可丰富课堂活动,帮助教师在授课过程中采用更高效的教学方法提升教学质量.

(6)产学研协同发展

当前,我国已经真正进入了创新药行业发展的爆发期.但是,传统药学专业课程设置和教学模式已经无法适应现代生物医药产业的发展,生物医药市场创新人才的缺乏是急需解决的问题.结合当前人才需求,药学专业相关课程改革应以提升学生的综合应用能力为主,并着重提高学生的创新意识.服务当地生物医药企业行业人才是药学专业课程教学改革的前提,良好的育人机制应紧密联系地方经济建设和社会发展的情况,该机制的实现可通过“校企合作”或“产教融合”来完成.“产教融合”是学校与企业相互融合,根据企业发展要求设置课程教学,通过课程教学进行企业实践,两者相辅相成,形成一种产教融合教学模式.而学校与企业的结合是校企共建的一种教学模式,这种教学模式将人才培养的时效性和实用性得以实现.

(7)多元化考核

在OBE教学理念下,将考核方式进行细化,教学过程和教学成果的全方位、全过程评价的前提是形成多元化的考核体系,是课程改革的重要方向.多元化的考核包括线上考核和线下考核,线上考核包括学习行为、课堂活动参与情况等内容,线下考核以反应学生能力的主观题(案例分析、实验创新设计等)为主,以达到过程性考核和终结性相结合,自我评价和组内评价相结合的效果.这种评价方式促进了学生在课程学习过程中的积极性.

5 结束语

综上所述,在转型发展的大背景下,课程教学革命是地方本科高校转型发展的前提,是服务于菏泽生物医药产业需求的课程教学革命.结合菏泽本地生物医药产业的需求,依据上述改革措施进行服务地方经济的创新发展需求,深化校企合作,与时俱进实现学生的全面发展和因地制宜弘扬创新精神,真正发挥地方高校服务地方社会,促进地方经济发展的功效.