音乐学科推进课程思政的关键问题与实施路径

郭元红

（乐山师范学院 音乐学院，四川 乐山 614000）

高校作为我国人才的高度聚集地，意识形态工作尤为重要。高校思想政治教育工作事关国家人才培育，对国家繁荣与安全、民族自信与复兴和社会发展与稳定具有重要意义。习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上指出：“做好高校思想政治教育工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治教育理论课要坚持在改进中加强，其他各门课要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治教育理论课同向同行，形成协同效应。”[1]因此，音乐学科应充分挖掘本学科所蕴含的思想政治教育资源，在学科专业教育教学的过程与环节中要坚持全员全过程全方位育人原则，发挥音乐学科专业课程的协同育人功能，促使音乐学科教育与思想政治教育同向同行。

一、音乐学科推进课程思政“三要”

自课程思政的教育观念提出以来，全国各大高校、各个学科、各个专业、各门课程如火如荼的推进课程思政。在我国，课程思政观念的提出与实践不是简单的“跟潮流、追时尚”，而是应势而生、应时而生，符合我国的发展趋势。音乐学科作为哲学社会科学的一员，在育人方面，不仅包含着音乐学科知识和专业技能，显示出特有的美育价值，还包含了丰富的思政元素，具有宝贵的思想政治教育价值。

（一）音乐学科推进课程思政的必要性

音乐学科推进课程思政是我国立德树人根本任务的必然要求。习近平总书记指出：“实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。”[2]要想实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须立足国情；要想实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须依靠教育。“教育是国之大计、党之大计。‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’是教育的根本问题。”[3]高校办学必须坚持正确的政治方向，坚持党对高校的全面领导，要始终坚持立德树人的根本任务，“着力培养一大批德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这就要求高校必须加强当代大学生的“理想信念教育和国情教育，抓好马克思主义理论教育，践行社会主义核心价值观……使党的创新理论全面融入高校思想政治工作。”[4]但高校思想政治教育不能单纯依靠思想政治教育理论课程，而是要将思想政治教育贯穿教育教学的整个过程，这就需要其他学科与思想政治教育同向同行，发挥学科协同育人的功能。音乐学科以其独有的学科特色、繁多的音乐作品、丰富的精神内涵，具有巨大的思想政治教育价值。音乐学科推进课程思政，便于最大程度的开发利用音乐学科课程中的思想政治教育资源，充分发挥音乐学科课程中所蕴含的思想政治教育价值和功能，形成教育合力，更好地为立德树人的根本任务服务、为培养全面发展的社会主义建设者和接班人服务、为实现中华民族伟大复兴的中国梦服务。

（二）音乐学科推进课程思政的重要性

第一，音乐学科推进课程思政对人的培养和发展具有重大意义。社会本位论认为：“社会需求决定教育目的，培养社会所需求的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。”马克思认为：“社会的发展和人的发展是互动互促，共同向前的，没有人的高度发展，就不可能促进社会的高度文明与进步，二者在历史的长河中是统一的。因此，社会历史和社会活动真正目的是人的发展。”[5]我国的国家战略需求培养一批担当民族复兴大任的时代新人，音乐学科推进课程思政，不仅能够培养符合社会发展的、熟练掌握音乐理论与技能的专业人才，而且能够培养出符合国家大势所需、能够担当民族复兴大任的时代新人；不仅能够促进国家与社会的发展，也能帮助人们提高思想政治教育的认识水平、增强思想政治教育的创新能力[6]，促进人的发展。

第二，音乐学科推进课程思政对高校和学科发展具有重大意义。我国《普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系》中，在党对高校的全面领导和社会主义办学方向、思想政治教育等方面提出要求。其中，将“推动‘课程思政’建设的创新举措与实施成效，课程思政示范课程、课程思政教学研究示范中心以及课程思政教学名师和团队的建设及选树情况”[7]作为审核重点。音乐学科作为高校众多学科中的一员，对高校和音乐学科的长久发展具有重要意义。此外，音乐学科推进课程思政有助于完善思想政治教育学科的教学体系、丰富思想政治教育学科的教育内容、壮大思想政治教育研究的学术队伍，促进思想政治教育学科的建设与发展。[6]

（三）音乐学科推进课程思政的可行性

在我国高等院校，“学科建设要明确学术方向和回应社会需求。”[4]音乐学科若想获得持久的发展、永葆旺盛的生命力，就需要立足中国实际，建立具有中国特色的音乐学科思维和话语体系。课程思政教育理念的提出对于音乐学科来讲正是恰逢其时、恰到好处、恰得其利。音乐学科作为哲学社会科学，具有鲜明的知识与技能性、学术性和意识形态性，其专业属性决定了音乐学科与思想政治教育既同向同行，又互补互进，具有天然的育人功能。[8]音乐学科的发展需要推进课程思政：

第一，音乐学科的知识理解与技能训练依赖于课程思政。音乐学科作为一门显性的教育学科，其人才培养方案对培养目标在知识与技能上提出要求。音乐学科的知识与技能是整体化、系统化的，音乐作品作为音乐学科最直接的载体，承载着音乐学科数不胜数的知识与技能，其中的思政元素也不胜枚举，要完全掌握好这些知识与技能，就需要在知识和技能的教授与传承上，发挥课程思政隐性教育的功能，通过课程思政的隐形教育帮助学生了解音乐作品的创作背景，理解创作者的深刻用意，选择合适的演奏技能，更好地表达音乐作品的真情实感。

第二，音乐学科的学术性需要推进课程思政。首先，人类音乐学与多元文化音乐教育的研究需要有课程思政的支持。“音乐人类学从非西方音乐研究到世界各种社会、国家、民族、族群音乐的全球视野的研究，为世界多元文化音乐教育提供了重要音乐文化资源和学科基础”。[9]我国丰富繁荣、源远流长的民族音乐文化带有鲜明的东方特色，音乐文化发展和音乐教育现状多元复杂、动态发展，为音乐人类学的研究提供无穷的资源。音乐人类学要想在中国大地开展“各种社会、民族、族群音乐的研究”，就需要踏踏实实地扎根中国大地，端正政治立场和方向，进行符合中国实际、具有中国特色的音乐人类学研究。其次，实践音乐教育哲学的代表人物埃利奥特尝试引用人类学、社会学、教育学等多种学科理论来作为其哲学的理论基础，“音乐教育课程必须容纳不同的音乐文化，要考虑到不同音乐文化所蕴含的深厚的艺术、政治、社会、文化意蕴。”[10]基于此，我国的音乐学科建设就需要考虑到我国音乐文化所蕴含的深厚的政治、社会和文化意蕴，需要符合中国国情和实际、具有中国特色和风格。从课程思政的角度来讲，包括音乐人类学和实践音乐教育哲学的音乐学科，需要形成具有中国化的音乐学术思维和话语体系，从学术上发挥音乐学科的思想政治教育的协同作用。

第三，音乐学科的意识形态性需要推进课程思政。习近平总书记指出：“高校哲学社会科学有重要的育人功能，要面向全体学生，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高道德修养和精神修养，养成科学思维习惯，促进身心和人格健康发展”[11]，这就表明音乐学科不仅要承担起传递知识与技能、开展音乐学术研究的责任，更要承担起高校育人功能的使命。音乐学科拥有博大精深、浓厚凝重的人文底蕴，对坚定学生的理想信念、端正学生的政治思想、陶冶学生的道德情操、提高学生的审美能力、培养学生的民族精神，提升学生的综合素养等发挥着举足轻重的作用。课程思政是要“葆有各自学科特质的同时，以育人为核心”，“激发其他学科课程育人功能、促进育人合力”[8]。在我国高校，音乐学科要想充分发挥育人功能，尤其是发挥符合我国高校思想政治教育的育人功能，就需要在学科相关课程中推进课程思政，更好地服务于立德树人的根本任务，更好地“守好”音乐学科“这段渠”，“种好”音乐学科的“责任田”。

二、音乐学科推进课程思政“三难”

当前，我国高校思想政治教育的两股主力军是思想政治专业教师与辅导员。除此之外，包括音乐学科在内的其他专业课程也不同程度地开展课程思政教育，试图在专业课程知识和技能的教学中融入思想政治教育元素，与高校思想政治教育形成教育合力和协同育人效应。但就音乐学科而言，要高质量的推进课程思政存在三难。

（一）制度建设与育人机制构建不够完善

在音乐学科推进课程思政要实现的目标是音乐专业课程与思想政治教育课要同向同行，形成协同效应。在我国开设有音乐学科的高校中，由于多种因素的影响，目前还没有形成完善的课程思政制度建设和系统育人机制。第一，课程思政不是简单的在某一个学科或某一门课程中进行思想政治教育，它是一个长期的、系统的、完整的、复杂的课程育人体系，借助于音乐专业课程教学实践，采用隐形、柔性的方式对学生潜移默化、润物无声的进行思想政治教育。目前，虽然有些高校中的音乐学科有推出课程思政的项目实践，但现有的研究与探索来看，针对于音乐学科推行课程思政可复制和推广的制度方案还未形成。第二，音乐学科的课程思政在教学过程中除了达到传递知识与技能的目标之外，还需与思想政治教育同向同行，发挥协同育人的作用。如何构建音乐学科的协同育人机制、如何解决协同育人机制构建过程中产生的一系列问题、如何处理音乐学科协同育人机制中显性教育与隐形教育、知识教育与思想教育、能力教育与价值教育之间的关系等问题，在科学构建协同育人机制时必须面对、无法逃避、必须解决。

（二）教师工作理念和教学方式具有挑战

教师在课程思政实践的过程中发挥着关键作用，教师的思想观念和工作理念直接影响课程思政的成效。就音乐学科推进课程思政、发挥专业课程协同育人的功能而言，教师虽鼎力支持，但也窒碍难行。第一，难以巧妙、精湛、创新地在专业课程的教学中运用马克思主义的立场观点和方法。音乐专业课程由声乐、钢琴、器乐等技能课程和音乐理论课程组成，专业课程以“一对一”或“一对多”的形式开展，这就决定了在专业技能课程的教学中，技能训练与方法掌握、音乐分析与作品欣赏会占据教学的大数时间。在紧张短暂的课时中，在专业课程教学中创新融合专业课程与思政教育、发挥马克思主义的指导作用、实现音乐专业课程的协同育人作用，着实有很大挑战。第二，难以把握显性专业知识教育与隐性思想政治教育两者间的度。课程思政要求的是通过隐形、柔性的方式在专业课程的教学中进行思想政治教育，倘若教师为“赶时髦”，亦或是教师为申请课题、评选职称、“打造品牌”、争名逐利，有“功利性”的在教学中生硬的进行课程思政，使专业课“上出思政味”，“促使课程思政化”，“倒置了课程思政的显性化和思想政治教育功能发挥的隐性化”[12]的关系，不能把握显性专业知识教育与隐性思想政治教育两者间的度，无法真正发挥课程思政隐性育人的功能。

（三）学生专业素养与西方音乐教育体系影响着课程思政的推进

课程思政效果的好坏不仅取决于专业教师的教学理念和育人能力，而且取决于音乐专业学生的专业素养。针对于音乐专业学生实施课程思政，存在以下几点难度：第一，学生的音乐专业素养影响着课程思政的推进。音乐本体作为音乐学科推进课程思政和育人育才最直接的载体，包含着深厚的人文底蕴、丰富的精神内涵和多元的价值观念。音乐专业学生在日常的学习中，不仅要掌握不同音乐作品中体现的音乐技巧，更要对音乐本体中所包含的文化底蕴、精神内涵、价值观念有正确客观的理解。但学生在专业技能的学习与训练中，重视专业技能的练习，音乐本体和音乐作品中所包含的文化底蕴、精神内涵、价值观念往往被忽视，不利于课程思政的推进与实施。第二，西方音乐教育体系影响着学生的文化归属和价值取向，也影响着课程思政的推进。20 世纪以来，我国的音乐教育体系是建立在西方的音乐教育体系上的，音乐学科中必学的乐理、和声、音乐作品分析、西方音乐史等课程或多或少的充斥着西方的音乐思维与文化内涵，学生对西方音乐作出“优美”、“高雅”的评价。与此相反，学生对我国传统的调式律法、民族音乐、民间音乐的欣赏与理解还有待提高。优秀的中国传统音乐文化是音乐学科课程思政的重要阵地，面对西方音乐教育体系影响的窘境，课程思政的推进与实施有很大挑战。

三、音乐学科推进课程思政“三级”

课程思政的推进与改革是一项系统的、复杂的、艰巨的工程，需要有科学的布局和规划，为有效、高效推进音乐学科的课程思政，充分发挥音乐学科同向同行、协同育人的作用，实现音乐学科知识技能与思想政治教育的有机统一，从学校顶层设计、到学院方案制定、再到教师教学实践，需进行一场自上而下、回炉重造式的改革。

（一）学校层面：加强顶层设计，做好教师引导，营造思政环境

学校要响应国家政策与要求，积极投身到课程思政的建设与推进中去。首先，落实主体责任，设计运行机制。学校党委应自觉承担起推进课程思政的主体责任，协调校内各部门资源，成立课程思政建设小组，结合本校校情实际、立足本校办学定位、搜集本校课程资源，从学校层面创新性的设计适合于本校的、符合本校校情的课程思政模式、运行机制与管理体系，形成育人模式。其次，加强教师引导，促进课程实施。建立课程思政研究平台、设立专项研究课题、奖励特色课程或划出课程思政专项研究经费都是激励教师投身于课程思政的好方法，但在设立激励方案时，必须谨慎审核，以免出现功利化趋势，与课程思政理念相悖。第三，营造思政氛围，打造良好环境。校园环境、校风学风、文化建设、师生的言行举止等都是重要的隐性教育资源，学校应营造朝气蓬勃的思想政治教育校园环境和健康积极的网络思想政治教育环境，将课程思政从课上延伸至课下、从线下扩展至线上。

（二）学院层面：更新培养方案，建设教师团队，挖掘思政资源

音乐学科课程思政的建设，二级学院应建立起桥梁纽带，发挥好上下贯通的作用。一是根据学校设计与要求，结合音乐学科专业特色，与马克思主义学院、教学部、学工部等部门建立合作关系，从专业课程设计与规划、教学方法选择与创新、校本教材开发与撰写、思想政治教育内容开发与采纳等方面深度交流与互动，整合音乐专业培养方案，明确学科教学目标中协同育人的价值和思想政治教育的作用。二是根据新的培养方案，建设一批高质量教师团队。团队的任务是：一方面培养专业教师推进课程思政的意识，提高专业教师的思想政治素养和实施课程思政的能力；另一方面组织开展音乐学科课程思政建设改革与研究，探索并建立适合音乐学科课程思政的运行机制和教学方式，完善课程体系，加强教材编审，通过开展教研活动、教师培训，形成辐射带动作用，以点带面的形成学科课程思政大环境。三是整合专业课程，充分挖掘音乐课程中的思想政治教育资源，具体到两个方面：一方面，高校音乐学院应立足地方特色，挖掘本土音乐文化资源、原生音乐文化资源、校本音乐文化资源中的思政元素，并将其创新性的引入音乐学科中；另一方面，充分挖掘学科专业课程中的思想政治教育资源。音乐学科中的思政资源首先体现在成千上万的音乐作品中，例如：红色歌曲、红色歌剧、具有民族特色和中国风格的声乐、器乐作品、优秀中国传统音乐等等。再次，音乐学科中的思政资源体现在专业理论课程中，例如：从中国音乐史学中，可以回顾中国共产党带领全国人民浴血奋战、建立新中国的历史；从世界音乐课程中，可以领略世界各民族、各地区的音乐文化，便于同学们理解我国推行人类命运共同体的构建；从民族音乐学和中国传统音乐学中，可以传承我国优秀的民族音乐和传统音乐，增强同学们的民族自信和文化自信，等等。再次，音乐学科中的思政资源体现在艺术实践与社会实践活动中，课外实践活动是高校进行思想政治教育的第二课堂，音乐作为一种艺术形式在课外实践活动进行思想政治教育具有至关重要的作用。最后，音乐学科中的思政资源体现在音乐创作中，不同时代创作的音乐作品具有鲜明的时代特性和教育意义，如：创作于1963 年的《唱支山歌给党听》能够体现出人民群众对党的拥护和爱戴；创作于1992年的《春天的故事》能够体现出改革开放时期我国飞速发展的景象；创作于2020 年的《灯火里的中国》能够体现出当今国家繁荣富强、兴旺发达的场景。

（三）教师层面：加强思政修养，创新教学方式，做好学生引导

专业教师作为课程思政的直接推进者与实践者，应积极响应同向同行的教育目标、发挥音乐学科协同育人的作用。首先，提升责任意识，自觉加强自身的思想政治修养。“学高为师，身正为范”，教书育人是教师的首要责任，教师既要做知识的传播者，也要做人才的培育者。教师作为“人类灵魂的工程师”，理应明白“培养什么样的人”“为谁培养人”，主动承担教书育人的使命，自觉加强政治理论学习，提高自身的思想道德修养和推进课程思政的意识。第二，创新教学方式，巧妙灵活地用专业魅力和个人能力感染学生。以音乐理论知识和专业技能为载体对学生加强思想政治教育，具有强大的影响力、感召力和说服力，教师应该依据专业培养方案，树立课程思政理念，创新教学方法，在日常教学过程中，善于形成和利用自己的教学风格和人格魅力，将思想政治教育寓于专业教学的过程之中，发挥音乐学科的协同育人功能，使学生耳濡目染、潜濡默化的提高思想政治觉悟和道德修养，达到同向同行的教育目标。同时，教师要熟悉教学内容，找准专业知识与思想政治教育的“契合点”。在推进课程思政的过程中，教师不仅要熟悉专业课程中的知识与技能，同时也需要深入挖掘专业课程中的思政元素，精准掌握专业知识与思想政治教育的“契合点”，制作思政元素知识导图，梳理专业课程内容与思政元素之间、各思政元素之间的关系，有针对性地采用恰当的教学方法对“契合点”进行教学，既要教授学生专业知识与技能，又要提升学生的思想政治、精神价值、道德修养、文化认同，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。第三，利用“师徒”模式，加强学生引导。音乐专业教师要善于利用“一对一”或“一对多”的“师徒”教学模式，在传授专业技术和理论知识的过程中，向学生讲解音乐作品所包含的人文底蕴、精神内涵和价值观念，提高学生的文化修养。此外，教师要深入推进音乐文化育人，专业教师要以饱满的热情投入到中国传统优秀音乐、优秀少数民族音乐、红色音乐等音乐课程的讲解中，把音乐课堂建设成为传播中国传统音乐文化和社会主义精神文明的高地，激发音乐专业学生对中华民族优秀传统文化的自豪感和归属感，提升学生文化自信，自觉践行社会主义核心价值观。