高职院校通信专业“岗课赛”融通体系建设的实践与研究

刘思怡

关键词：5G通信；职业大赛；岗课赛；高职；岗位

1引言

2019年6月6日，SG牌照正式发放，标志着我国全面进入5G通信时代。新兴的网络带来了新兴的产业需求，也加速了工业4.0时代的到来。5G网络作为新型移动通信技术，带来了新的岗位需求，也对规划设计、网络部署、网络运维与网络优化等岗位的工作技能提出了更高的要求。相关岗位人员不仅需要具备单网络单设备的管理能力和操作维护能力，以及跨网络融合的管理素质和技术能力，还需具备传统CT的设备部署维护能力及IT设备部署维护能力，即“一专多能”的人才需求变得尤为迫切。

在通信产业转型升级、数字化发展的现代社会，以传统通信技术为主体的教学模式需要识变应变求变，既要引领高端新技术，更新通信专业职业高等教育，促进知识素养和技术技能融通发展；又要梳理和完善以职业院校为基础、企业行业为主体的5G岗位人才开发体系，突出急需紧缺的5G高技能人才培养：还要根据职业教育特征，实施“岗课赛”三位一体融通培养，通过内外结合、高端带动、外部牵引，激励更多学生走上职业技能成才、技能报国之路，进而对实现学生更高质量对口就业和区域经济高质量发展发挥重要作用。

2“岗课赛”的内涵与价值

“5G全网建设技术”作为高职通信类专业的专业技能大赛，赛项内容本身依托SG网络真实岗位的典型工作技能而设计，涵盖5G网络规划、网络建设、网络维护与网络优化端到端岗位技能。通过不同阶段的竞赛模块，全面考察选手的5G网络原理基础、“5G网络规划一网络建设一网络维护一网络核心岗位技能点”，以及随行业延展出的5G核心网、5G承载网及5G无线网为一体的系统性5G网络知识体系与实操技能。该赛项依托行业背景进行全新的设计，具有很强的职业倾向与实践性。采用传统教学模式，一方面由于书本知识的供给不足，无法满足日新月异的企业和赛制需求，另一方面，也阻碍了学生全面了解行业发展趋势与技能深化。通过基于“5G全网建设技术”信息化平台教育模式的引入，以学生为中心，整合教学资源，优化教学方法，以促进学生技能与职业素养的提升，并为通信及网络类职业教育教学改革提供有效的参考[1-3]。

3“岗课赛”融通体系构建

“岗课赛”融通体系架构主旨是为了积极解决通信专业课程与教学存在的孤立化、碎片化的关键问题。该问题严重影响了人才培养质量，传统孤立的模块设置和人培体系要求，对于学生而言仅仅体现在不同的课程，而课程之间的关联性，课程与专业的关联性以及课程与岗位工作的关联性，一直是单一教学无法突破的壁垒。“分裂、狭窄的课程会使学生发展片面化和畸形化”，经过多年教育实验验证发现，学生对社会和工作的良好关系处理能力表现较差甚至不具备相应的基本职业素养能力。针对通信类课程与教学的弊端，首先要构建立体融通体系（图1），以职业需求为导向，以岗位化、模块化实践能力为培养重点，以产学研相结合为途径，校企合作共同建立基于职业技能竞赛的“岗课赛”融通体系，重视课程之间的多维联系，并按照体系架构设计及其应用，将整个体系分为三层：设计层、平台层和应用层。

3.1岗位融通——人才培养设计层

现代职业教育注重院校与“产业一行业一企业”链条式多元主体的跨界协同办学。通信专业作为高技术领域的一个重要组成部分，培养通信高技能人才是产业环境发展的必然选择，是适应学生就业结构需求的必然选择，也是职业教育实现高质量转型、高水平发展的必然选择。作为体系架构的基础岗位融通——设计层，其实现的目标就是从“岗”（即岗位群核心工作任务，具体表现为个体完成具体岗位任务所必备的职业核心素养）出发，构建适应于通信技术人才职业发展的人才培养方案。按照“5G全网建设”职业能力大赛体系要求，校企共同制订人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容中，以递进规律设计技术技能目标和就业目标[4-7]。

3.2“岗位－能力－企业”——课程技能平台层

“岗位一能力一企业”根据产业链企业与职业技能大赛双维度构建课程技能平台层。将5G通信技术产业链结合“5G全网建设”职业技能大赛，梳理5G网络规划、5G网络建设、5G网络维护以及5G网络优化四类重点5G网络建设技术岗位类型。对接岗位、知识、技能体系进行解构、重构，以重新规划课程体系。将四类岗位知识点和技能点植人人才培养方案中。人培方案将专业体系分为职业专业能力和职业领域工作能力两层能力模块，其中职业专业能力聚焦岗位通用的通信技术和通信工程基础，以匹配课程移动通信技术基础和通信工程制图与概预算。设计5G组网与拓扑规划、5G站点勘测设计、5G线缆工程预算等学习情境下的实训项目案例，并注重项目间的技术依赖和应用迭代关系，以不断优化项目功能和实训指导书，强化实训效果。另外，在衔接职业技能大赛时，补充技能大赛类拓展模块，打破常规课程安排，鼓励学生参加技能竞赛等活动。根据当年技能大赛要点，对实训项目进行融合型改造，将人培设计知识与能力模块进行融合，让学生对知识进行迁移，以实现专业核心课程和技能大赛的课赛融通，缩短学生的就业适应期，满足学生个性化成才的需求。

3.3“师、学、企”应用层

“师、学、企”应用层指的是校内教师、校内学生和企业教师。职业学院非常重视校企合作，在产教融合方面各具办学特色。本院校企合作处主要围绕分级分段、工学交替的“1234人才培养模式”及校企合作办学模式的具体要求，充分发挥学院办学优势，并且关注省，市产业经济结构和校企需求，与其开展全方位深层次多形式的合作，从而形成校企按需组合，相互支持共同发展的局面，实现双赢的发展模式，以推动校企合作取得实效。

整个体系主要包括参与者为校内教师、学生和企业专家及教师。校内教师是平台上可以关联专业项目、实训课程、发布实训任务、管理实训项目、导入学生信息、设置评价权重的主要执行者。学生则是整个体系收益的主体，可以通过“通用能力——职业领域能力”的提升，以项目实践、社会服务以及赛项技能演练等形式进行高低年级间的相互观摩，点赞互评，从而在学生群体中形成“以老带新”的交流平台。企业专家教师可以在人培或课程中加入行业实训项目，点评学生实训作品。通过企业教师，增设工作过程化的实训环节，以企业绩效的形式展现学生个人能力提升。

4体系实践及意義

“岗课赛”深度融合，不仅对接学生未来的专业职业发展，更是对职业院校专业建设优化有效的举措。在该方案中，企业和院校针对在校生的培养，产生了共同的培育目标“赛”。在“5G全网建设”赛项中，不仅涉及一种该专业对口的岗位，更是涉及该产业链从工程勘测设计到网络维护的各个方面。结合本专业奠基的产教融合基地，广泛调研和听取企业一线行业专家建议，以确立工程建设和网络维护两个方向的岗位群相关能力目标。并以模块叠加和综合项目实践为主线，将国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于课程体系和实训体系中。竞赛作为一种衡量职业院校教学质量的有效手段之一，在传统的赛前实训环节，从“岗课赛”组织出发，即围绕通信技术实训教学需要，建立融合式教学团队和配套支撑课程技术平台。在职业大赛共同的目标下，形成以通信技术产业链人才培育为中心的“共同体”。