“数据库技术与应用”课程线上线下混合式教学研究

谭慧琳 牛莉 王德江

关键词：数据库技术与应用；任务驱动教学法；线上线下混合式教学；信息素养

1引言

数据库技术是计算机学科重要的一个分支方向，已成为计算机信息系统的核心技术和支撑[1-2]。以邵阳学院为例，“数据库技术与应用”是一门面向文史、艺术和医学类学生开设的通识教育必修课程。该课程的教学目标是帮助学生在理解的基础上掌握数据库技术的基本原理、加深学生对算法的理解、培养学生信息素养和科学思维能力，从而使学生具备数据库管理系统初步设计的能力，并能有效使用和管理现有数据库信息管理系统[3-4]。

2018年，相关人士在全国高等教育工作会议上对本科教育作出了重要指示和要求，即合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。在第十一届中国大学教学论坛上，相关人士提出了“两性一度”的金课评价标准，即高阶性、创新性和挑战度。

新工科背景下，为满足学生越来越高的实施项目能力的需求[5]，本文基于“两性一度”的“金课”标准，结合“数据库技术与应用”课程建设经验，以提高应用型人才培养质量为导向，提出了以建构主义理论和小组合作学习理论为基础的基于任务驱动教学法的“数据库技术与应用”课程线上线下混合式教学模式。

2现状分析

“数据库技术与应用”课程的教学对象是文史、艺术和医学类专业的学生，课程教学内容包含大量的理论知识和丰富的实践操作。耿春梅[6]调查发现，“数据库技术与应用”课程对于教学对象来说教学内容枯燥，学习者学习兴趣低、学习积极主动性差。

从目前的教学现状来看，该课程对于初学者来说存在较大的困难，传统的线下教学模式不能满足学生在课堂以外学习过程中遇到的学习求助需求：单纯的网上在线学习模式缺乏教师有效的学习干预与监督，学习者容易偏离教师预设的学习路径，不能取得良好的学习效果。因此，为有效破除上述两种困境，“线上线下”混合式教学模式应运而生。“数据库技术与应用”课程教学团队采用“线上线下”混合式教学模式，期待该模式能实现传统教学与线上教学的优势互补，从而获得良好的教学效果。

3金课建设与探索

3.1建设课程资源

本课程主要选用牛莉、董峰主编的“数据库技术与应用”和刘红军、李晓红主编的“数据库技术与应用实践教程”教材，参考教材主要选用陈雷、陈朔鹰主编的“全国计算机等级考试二级教程-Access数据库程序设计”。

课程旨在依托学校在线开放课程平台（超星学习通），搭建以课堂教学为基、以在线课程为延的“数据库技术与应用”在线开放课程。教学团队将教学管理系统的设计开发作为总任务，然后将总任务分解设计成20个层层递进的子任务，每项子任务与课程中相应的知识点对应：教学团队将每一项子任务所涵盖的知识点碎片化，再将其录制成教学小视频上传至超星学习通，以便学生观看，使其理解并掌握知识点；教学团队依据每一项学习子任务制作教学课件，同时将学习资料上传至超星学习通，以帮助学生明确每次学习的重点及难点：每次学生自学结束后，教学团队在超星学习通中设置闯关测试问题，以帮助学生及时了解自己的学习状态。学生根据错题能有的放矢地进行查漏补缺，以巩固每次学习任务的成果。教学团队可根据学生的错题反馈调整下一次课堂教学的内容，从而更有效地指导学生完成课程学习。学习小组在完成学习任务的过程中，可在QQ群提出目前所遇到的困难。教师和其他学习小组可在线及时给予帮助与指导。学生完成每次学习子任务后，将学习成果发送至教师指定的QQ邮箱，以便教师掌握学生的学习程度并为其建立学习档案。

3.2组建教学团队

课程教学团队由2名教授、10名副教授、7名讲师、2名高级实验师和3名实验师组成。其中，8位“双师双能型”教师参加了校内外实习实训指导、开展了“产学研”合作，丰富了课程教学团队在工程实践方面的经验。

3.3设计教学任务

“数据库应用与技术”课程教学的设计思想是转变以教师讲授为主的教学观念，借助超星学习通平台，以20个学习子任务为引领，发挥学生的主观能动性，实现学生“学中做，做中学”，从而幫助学生在理解的基础上牢固掌握数据库基础知识并能应用自己所掌握的知识和技能初步开发数据库管理系统。

为帮助学生顺利完成课程的总任务，教学团队根据“数据库技术与应用”课程7个模块的知识点把教学管理系统总任务分割成20个子任务。每项任务对应一个知识点模块，前一任务知识点为后一任务创设良好的学习环境，后一任务知识点是前一任务的拓展。教学管理系统任务具体分解情况如表1所列。

3.4优选教学方法

课程教师团队以超星学习通为线上教学平台、以建构主义理论和小组合作学习理论为指导，采用基于任务驱动的教学法开展“数据库技术与应用”课程线上线下混合式教学。

建构主义认为学习是在一定的真实情境中自我体验建构而来，强调学习的主动性和情境性。在翻转课堂教学实践中，操凤萍等[8]认为基于任务驱动的项目式教学对于学生自主学习有着十分重要的意义。

在小组合作学习过程中，学习小组需对学习任务进行合理分工，让每一位小组成员能够积极参与学习，并在问题解决的过程中扮演好自己的角色。学习小组可设立1～2名小组长，以便加强学习小组和教师的沟通，并根据学习小组任务的完成情况，适时组织小组成员协商、调整学习任务的解决方案。

任务驱动教学法强调以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，认为在整个学习过程中，学生应该起主导作用、教师起引导作用[9]。任务驱动教学法能在“数据库应用与技术”课程教学过程中为学生呈现一个个真实的生活情境，为学生构建熟悉的学习环境：逐层深入的学习任务能引领学生循序渐进地学习，最终达到掌握数据库基础知识和技能的教学目的。

混合式教学方式是把传统线下面授教学方式和线上学习模式结合起来．既充分发挥了教师在教学过程中的引导、启发作用，又能鼓励学生发挥主观能动性，进行积极、有意义的学习。混合式教学让学生的认知方式、教师的教学模式都发生了较大的改变[10]。

3.5优化教学评价模式

“数据库应用与技术”课程教学团队采用线上线下混合式教学，其不但注重評价学生的学习结果，还注重对学生学习过程的评价。教学团队在教学过程中借助超星学习通和QQ邮箱为学生建立学习档案，将课前诊断性评价、学习任务形成性评价和期末考评真正结合起来，做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、个人评价和小组评价的良好结合[11]。

“数据库技术与应用”课程教学团队采用了诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的教学评价方式，具体分布比例如下：诊断性评价占比为10％，教学团队主要通过超星学习通考察学习者课前观看教学视频的时长及课前练习的完成度：形成性评价占比为30％，教师可通过QQ邮箱查看每一位学生上交的学习任务成果，在超星学习通了解学生的资源查看、课堂出勤和活动参与情况，准确地把握每一位学生的学习状况：总结性评价占比60％，考核方式为期末上机考试。

4基于超星学习通和QQ群构建线上线下教学模式

课程教学团队以提高应用型人才培养质量为导向，以通识教育必修课程“数据库技术与应用”为授课内容，采用“学生为主体，教师为主导”的自主合作探究式学习模式，应用任务驱动教学法，将数字化、网络化教学与传统教学模式有机结合，依托超星学习通和QQ群平台有效发挥线上线下混合式教学的优势。采用课前自学、课中答疑解惑和课后训练提高的教学实施方案（具体实施方案见图1），使“数据库技术与应用”课程教学更有效、学生学习效果更好，从而切实提高课程教学质量。

5教学效果

“数据库技术与应用”课程教学团队采用线上线下混合式教学模式，将课程实施过程划分为课前自学、课中答疑解惑和课后训练3个阶段。在整个教学过程中，教学团队将学生划分成不同的学习小组，并根据课前诊断性测试的结果为不同层次学生分配不同的学习角色，以培养学生的自主学习能力和协作能力，从而提升学生信息素养和科学思维能力，以及提高其学习效率。

本文通过QQ群腾讯投票的方式在任课班级进行了教学方法和学习体会方面的问卷调查。82％的学生认为采用任务驱动教学法更有利于提升自己的信息素养和解决问题的能力：13％的学生认为基础知识不够，希望教师加强对基础知识的讲授：5%的学生认为两种教学方法没有太大的区别。5%的学生认为课程的闯关任务比较容易，很轻易就能完成；88％的学生认为闯关任务有一定难度，在解决过程中遇到不少问题，需要寻求帮助；7％的学生认为闯关任务太难，无法完成任务。

教师团队将同专业不同时期的未进行混合教学的本科班（20级）和进行线上线下混合教学本科班（21级）作为参照对象进行对比，从“数据库技术与应用”课程期末总评成绩上来看，发现进行线上线下混合教学的本科班（21级）的优良率和平均总评成绩明显高于未进行混合教学的本科班级（图2）。

6结束语

通过“数据库技术与应用”课程线上线下混合式教学研究项目的实施，课程教学团队获得了该课程线上线下混合式教学模式的初步教学实践经验，为相关课程开展慕课与课堂融合教学提供了可借鉴的思路与方法，对实现应用型人才培养目标、提高课程教学质量具有重要的理论意义和现实意义。