怎样破解高考论说文写作“开局”的难题

廖城平

在下棋时，人们时常会抱怨：“开局时一着不慎，满盘皆输！”其实，论述文的“开局”也非常重要。“开局”是论述文写作的起始任务，涉及审题立意和谋篇布局。其作用不可小觑。在写作论述文的过程中，一些考生常常会遇到难以“开局”的问题。开局不利导致考试失利，也常令他们懊恼不已。那么，教师应该如何帮助考生破解“开局”之难题呢？接下来，笔者就详细地谈一谈。

一、引导学生审题，明确写作的方向

当下的高考论述文写作更趋向于“‘真实情境+任务驱动式”的写作。考生需要在“真实”的情境中比较、分析、判断，有效地呈现自己的思维过程，在多维度、多层次的论述说理中展现自己的思维能力。因此，在审题的过程中剖析“真实”的情境、把握关键的任务指令就显得尤为重要。具体来说，我们可以引导学生这样审题：

1.审“真实”的情境

材料一般会创设一个“真实”的情境。我们则需要引导学生抓住其中的关键词句，透过现象看本质，初步建立起一个逻辑框架。高考论述文写作题一般会要求考生就“事”析“理”或就“理”说“理”。因此，在审题立意的过程中，考生就可以先找到命题材料（“真实”的情境）中的现象或道理，提取关键的词句，以关键的词句为切入点，寻找其中的因果、条件等逻辑关系，确定“观点”和“道理”，为之后的行文作准备。

在此，我们以审题难度比较大的2020年高考浙江卷中的作文题为例。“真实”的情境是三段材料。根据材料内容，考生应该找出这样几个关键词：“坐标”“期望”（材料1）、“预期”“角色”（材料2）、“落差”“错位”（材料3）。但是，考虑到关键词过多将不利于构建逻辑框架，我们可以引导学生采用“合并同类项”的方法，把关键词压缩为三个，分别是“定位”“预期”和“落差”。之后，可以这样概括材料中的三个情境：（1）每个人都有自己的角色定位；（2）家庭、社会对个人都有不同的角色预期；（3）在生活中，个人与家庭、社会的期望往往会有落差。将这三句话进行逻辑上的勾连，就能得出这样三种观点：（1）当个人的定位和家庭、社会对自己的期望产生落差时，我应找到自己的定位，塑造更为独特的自己；（2）当个人的定位和家庭、社会对自己的期望产生落差时，我会选择不辜负家庭、社会对我的期望；（3）当个人的定位和家庭、社会对自己的期望产生落差时，我既不负家庭、社会的期望，又正视自己的定位，成就自我。显然，文章立意的核心点是“如何对待落差”。写作的难点是辨析自我定位与家庭、社会对个体的影响，分析在二者产生矛盾时应如何寻找其中的平衡点。

2.审任务指令

在指导学生审题的过程中，我们要让他们抓取题目中的重要信息，明确试题中的任务指令。纵观近三年的全国卷，命题者给出的写作任务往往非常明确，如2022年全国新高考Ⅱ卷的征文、2020年全国Ⅰ卷的读书会发言稿、2020年全国Ⅱ卷的“论坛”演讲稿、2020年全国Ⅲ卷的给高一入学新生的一封信、2020年全国新高考Ⅱ卷的主持词等。上述任务，在写作中是绝对不能忽视的。比如，写读书会发言稿，需要注意发言稿的格式和要求。因为它不同于书信的娓娓道来、情真意切，也不同于演讲稿的激情洋溢、感染力强，更不同于论述文的逻辑严密、手法丰富。写发言稿，就需要就“事”说“理”，给出明确的观点，与听众文明交流，展现发言者的真知灼见……在完成任务的过程中，学生尤其要注意交际语境。

二、引导，铺设开局的路径

审题只是“开局”的第一步。我们教给学生诸多审题的方法，充其量只能算“授人以鱼”。当然，一些教师在论述文写作教学中一直处于这一阶段，满足于告知学生如何审题，却忽视了后续的指引，甚至会在“指明写作方向”与“传授写作方法”之间画上等号。方向固然重要，但有了方向并不意味着学生就能朝着正确的方向前进。所以，我们必须实现由“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。笔者认为，“授人以渔”应该做好两点：一是为学生提供工具，二是为学生提供可供参照的对象。

1.提供工具

关于分析问题、说理的工具，可学习、借鉴的研究成果比较多，如“图尔敏论证模型”“逻辑推理鱼骨图”等。经过教学实践，笔者推荐使用“逻辑推理鱼骨图”（后文简称为“鱼骨图”）。“鱼骨图”的结构形似鱼的骨头，是用来进行因果分析的一种工具，具有便捷、实用、直观的特点。在教学的过程中，教师可以指导学生用“鱼骨图”来分析问题和说理。还是以2020年高考浙江卷中的作文题为例。

鱼头代表文章的中心论点（最终的结论）。两边的鱼刺均代表原因，越靠近鱼头的原因越重要。鱼尾代表初始论点。正如一条鱼不可能只有一根刺一样，一个结论的产生也不可能只有一个原因。因此，在分析原因的过程中，学生至少要列出2-4个原因，使文章的结构更为严谨。

在写作教学中，我们可以先引导学生初步确定一个立意（初始论点）：当个人的定位和家庭、社会对自己的期望产生落差时，我既不负家庭、社会的期望，又正视自己的定位，成就自我（上文中的第三个立意）。之后，再鼓励他们尝试分析原因。原因一：我们知道个人的定位与家庭、社会对自己的期望之间产生落差是在所难免的，但這种落差往往可以使我们窥见自己的不足。我们要正视这种落差。原因二：家庭和社会的期望难免也会有缺陷，我们要对家庭、社会的期望保持理性的距离。原因三：面对这种落差，无论是及时地调整自己还是保持理性的距离，实际上都是在明确自身价值的基础上作出最适合自己的选择。通过分析原因，学生就可以推导出最终的论点（文章的中心论点），整个“鱼骨图”就初步形成了。实践证明，用“鱼骨图”来帮助学生分析问题，确实不错。当然，“鱼骨图”并不是万能的，因为除了进行因果分析之外，概念分析、定性分析、辩证分析等同样很重要。教师可以在写作教学中为学生提供更多、更好的工具。

2.提供可参照的对象

除了为学生提供工具，我们还要为他们提供可参照的对象。在每次的作文训练开始之前，教师可以提供一份写作提纲。这样做一是为了帮助学生打开写作的思路，二是为了给学生提供一个范本。

例题：

阅读下面的文字，根据要求作文。（60 分）

《传习录》记载了明代大儒王阳明与弟子的这样一段对话：弟子问：“安静的时候自己感觉很不错，思想清晰，可一遇到事情就乱了阵脚，为什么？”先生说：“这是因为你只知道静养，却没有下克己的功夫，人应该在具体的事情上磨炼自己，才能站得稳。”

对此，你有怎样的体验和思考？请结合上述材料，写一篇文章。

作文提纲如下：（1）提出问题：在炼心（意志、品格、情操、信念、涵养、心胸等）的路途中，是静养好，还是磨砺好？

（2）分析问题：观点（静养诚可贵，践修价更高）+分析。

第1段；从材料中提炼出观点或联系现实引出观点。

第2段：分析“炼心”的概念。

第3段：诚然，静养是“炼心”的重要途径（比如“静以修身”“宁静以致远”），但相比于静养，磨砺显得更加重要。

第4 段（原因一）：静以修身之后还要“俭以养德”。“俭”是对自我的克制，只有经过磨砺，才能验证德行之好坏。（举反面的例子说明）第5段（原因二）；经过磨砺的“心”会变得无比的强大。有了这样的一颗心，人才会有更多的机会实现自己的梦想。（举正面的例子说明）（3）解决问题：（第6段）我们要在磨砺中健全人格，成就人生。

教师提供写作提纲，并不是要代替学生思考，而是为他们提供一个可以参照的对象。在教学的过程中，教师不需多讲静态的知识，也无需提供一堆例证、名言等材料，只需为学生提供一条“路径”或一个支架，就足以激活他们的思维。我们要让学生在摹写的过程中“入格”，在反复练习的过程中“出格”。

总之，在高考论述文写作教学中，教师要帮助学生解决“开局”之难题，不断提升其写作论述文的能力。