高中物理教学中学生自主学习意识的培养

李蓉兰

摘  要：物理是高中教育阶段的重点科目，它对于培养学生的科学思维和理性精神起到了重要的作用。而自主学习意识是素质教育背景下学生所必须具备的。教师应该将高中物理教学与培养学生自主意识的目标结合起来，为学生创造开放式和体验式的学习环境，以此培养学生自主学习的意识和能力。文章主要对高中物理教学中培养学生自主学习意识的重要性及有效策略展开探讨。

关键词：高中物理；自主学习意识；开放式；体验式

自主学习意识对于学生的成长和发展具有重要作用。在高中物理教学中，教师应该将培养学生的自主学习意识作为重要的教学目标，对现有的教学模式、教学环境等进行改革与创新，使物理课堂真正成为学生自主发展的场所。下面对高中物理教学中培养学生自主学习意识的重要性和有效策略进行探讨。

一、培养学生自主学习意识的重要性

1. 增强了课堂的活跃性

在以培养学生自主学习意识为主要目标的物理课堂中，为了迎合学生的学习需求，教师会从生活中寻找教学资源，以形象化的方式加深学生对物理概念的理解。通过这样的方式，学生对于学习物理知识的兴趣和主动参与课堂的欲望都有所提高。在学生积极参与课堂的过程中，物理课堂的活跃性也得到了增强。

2. 提高学生解决问题的能力

在以往的教学中，教师通常以“填鸭式”讲解的方式传输知识，要求学生机械式地学习和记忆物理规律和物理现象。在这种情况下，学生的思维被固化，应用物理知识解决问题的能力下降。而在强调学生自主发展的教学环境中，教师会给予学生更多的自主空间，让他们在实验和探究中明确物理概念的内涵及实际表现形式。由此，学生不仅增强了自主学习意识，还提高了解决物理问题的能力。

二、培养学生自主学习意识的策略

1. 问题导向，启发学生的自主学习意识

对于高中阶段的学生来说，具有探究性的物理问题是启发学生自主学习意识的有效途径。教师应该结合学生的实际思维水平和物理教学的具体内容，设计具有探究性和引导性的教学问题，引导学生在探究的过程中分析和解决问题。另外，在设置教学问题时，教师也要遵循因材施教的原则，从学生的个性特征和实际学习需求出发，确保问题的科学性和合理性。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·物理》（以下统称“教材”）必修第一册“摩擦力”这节课时，教师先对全体学生的物理学习水平和思维能力等进行全面调查和分析，以数据化的形式展示调查结果，并将学生分为相互递进的三个层次。随后，教师根据所分层次设计教学问题和教学内容。对于学困生，教师可以从基础性的教学内容出发设计“什么是摩擦力？现实生活中有哪些摩擦现象？”等问题，让学生认识到摩擦力的基本内涵及它在生活中的表现形式。对于中等生，教师可以在提出基础性问题的同时，为学生设计“摩擦力可以分为几种类型？不同类型的摩擦力为我们的实际生活带来了怎样的变化？”等问题，使学生不仅了解摩擦力的概念，还能准确认知其特征，以及摩擦力在现实生活中的应用。对于优等生，教师可以为学生设置计算摩擦力及融合其他学科知识的问题，以此达到提高学生思维水平的目的。通过问题导向，启发不同层次学生的自主学习意识。

2. 生活为先，培养学生的自主学习思维

很多生活中的现象蕴含着物理知识。因此，在物理课堂中引入生活教育元素，有助于培养学生的自主学习思维。为了促进学生在物理课堂中展开自主思考，教师要遵循“生活为先”的原则，从学生的现实生活出发，融入蕴含物理知识的生活元素，让学生全面且透彻地理解物理概念的内涵，促使他们在自主思考的过程中探索解决物理问题的有效方法。

例如，在教学教材必修第二册“圆周运动”这一章时，教师在课堂初始阶段以生活化问题“同学们，你们去游乐场的时候坐过摩天轮吗？摩天轮在运行的过程中始终与轴心保持着相同的距离，你们知道这样的现象蕴含了怎样的物理原理吗？”开启导入，并借助多媒体设备播放一段摩天轮在运行时的实况视频，由此引发学生的思考。在学生自主思考的过程中，教师适时地提醒他们将此问题与本章节的内容联系在一起。通过这样的方式，学生不仅理解了圆周运动的概念，还明确了其具体表现形式，这对于培养学生的独立思考意识和自主学习思维起到了重要的作用。

3. 合作探究，提高学生的自主学习水平

合作探究是高中物理教学的重要模式。在物理课堂上引导学生展开合作探究活动，能够提高学生的自主学习水平和合作学习能力，让他们共同探究物理规律，厘清解决问题的具体思路。在应用合作探究模式的过程中，教师应该合理分组，为学生布置合作学习任务，引导他们以小组为单位开启深入的探究。

例如，在教学教材必修第三册“电荷”这节课时，教师可以先按照“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干个小组，并为各小组布置合作探究任务：摩擦可以使物体带电，如与头发摩擦过后的梳子容易带电，但是为什么有些物体摩擦过后带电，有些却很难带电呢？在合作任务的驱使下，各个小组根据具体的任务内容展开合作学习。他们课前分别从教材和互联网中搜集有关于电荷方面的知识和具体的生活案例，并在组内整合与归纳素材，在探讨的过程中得出问题的答案。然后，教师可以要求各个合作小组在课堂中展示他们的学习成果，以多媒体课件、思维导图等不同方式再现小组合作学习的历程，引导学生对不同小组的学习成果展开评价和分析。由此，物理课堂的氛围会更加活跃，学生也能在合作学习中不断提高自主学习水平。

4. 展开实验，提高学生的自主学习能力

实验是物理学科教学中的关键内容。在高中物理课堂中展开科学实验活动，有助于提高学生的自主学习能力，讓他们养成“猜想 + 验证”的思维习惯，针对物理问题展开推理与分析，进而提高学生的思维能力和理性精神。教师应该根据教学进度，将实验教学活动合理地穿插于理论教学过程中，引导学生通过实验验证物理理论知识，促使学生在参与实验时提高自主获取知识的能力。

例如，在教学教材选择性必修第一册“机械振动”这一章时，教师可以组织“用单摆测量重力加速度”的实验活动，带领学生在实验教室中根据教材内容和生活元素进行实验，要求学生通过实验记录表记载实验思路、实验装置、物理量的测量和数据分析等内容，通过客观数据得出科学的结论，让学生掌握测量重力加速度的方法。在开展实验的过程中，教师要时刻牢记“学生本位”的观念，不要过度干预学生的自主实验进程，给予学生充足的自主思考空间，让他们在实验的过程中掌握物理理论知识，增强实践技能，以此形成自主学习能力和深度探究意识。

为了促进高中生的发展，教师应该将培养学生的自主学习意识作为重点教学目标，采取针对性的教学模式，使学生能够在有限的课堂教学时间掌握高效的学习方法，进而在日后的学习和探究中主动获取知识。由此，学生能够以物理课堂为基点，真正成为具有探究意识和自主学习能力的新时代人才。

基金项目：2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题——高中课堂教学中培养学生创造力的策略研究（GS［2021］GHB1597）。

参考文献：

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［4］史生发. 浅谈高中物理教学中学生自主学习意识的培养［J］. 课程教育研究，2019（40）.

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