户外自主游戏活动中的师幼互动策略探讨

【摘要】幼儿户外自主游戏活动虽包含“自主”二字，但并不完全是幼儿的主场，师幼之间能否进行有效的互动，是幼儿户外自主游戏成功与否的关键因素。幼儿的身体与能力仍处于初步发展阶段，教师需要给予幼儿适当的引导，使幼儿在自主游戏中不断得到发展。本文对户外自主游戏活动中的师幼互动的必要性及师幼互动存在的问题进行分析，同时提出相应的解决策略以供参考。

【关键词】幼儿教育；师幼互动；户外；自主游戏活动

作者简介：杨静（1983—），女，江苏省淮安市淮安生态新城实验幼儿园。

陈鹤琴曾说，凡是儿童，都喜欢户外活动，都喜欢野外生活。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在以儿童为本的教育理念的影响下，幼儿教育越来越注重幼儿在学习和游戏中的体验。户外自主游戏活动能发展幼儿的自主学习能力，在户外自主游戏活动中，教师能开展有效的师幼互动，让幼儿更愉快地游玩和成长。在教师与幼儿的互动中，教师作为支持者、合作者和引导者，应通过更积极、有效的观察去发现幼儿的需求，通过不同的方式去引导幼儿科学地参与游戏活动，促进幼儿身心健康发展。

一、户外自主游戏活动中师幼互动的重要性

（一）助力幼儿的心理健康

针对幼儿的心理健康教育十分重要，会对幼儿接下来的学习、成长产生很大影响。而幼儿户外自主游戏活动可以让幼儿拥有足够的自由活动空间，教师可以在开展户外自主游戏活动时通过师幼互动来满足幼儿的心理需求。古语云，亲其师而信其道，幼儿对教师是否尊重、信赖，在一定程度上取决于幼儿是否愿意亲近教师。所以，当教师更多地与幼儿平等地交流、沟通时，幼儿会从内心深处更加接受教师，愿意主动分享，由此教师也能真正了解幼儿的想法和需求，避免因为主观臆断对幼儿的心灵造成伤害［1］。

（二）构建和谐的师幼关系

所谓和谐，就是和睦协调。形成和谐的师幼关系的关键在于沟通，沟通可以让教师和幼儿相互理解，产生情感共鸣。要在户外自主游戏活动中顺利完成师幼互动，教师需要参与幼兒的游戏活动，成为他们中的一员，让幼儿将教师看作朋友，与教师进行充分的沟通，同时踊跃参与活动，勇敢表现，大胆发言。进行互动时，教师还要注意改变传统师幼互动中教师以语言为主的沟通方式，将肢体语言、行为语言融合，让幼儿更好地理解教师的意思，拉近教师与幼儿的距离，促使师幼关系更加和谐。

（三）提升游戏活动的质量

师幼互动可以改变教师的角色设定，在传统的幼儿教育中，教师是主导者、管理者、传授者，拥有绝对的权威，可以教育和管理幼儿。而户外自主游戏活动的师幼互动中，教师更像是参与者、陪伴者、引导者，是可以与幼儿共同努力的朋友，这样的转变使得教师需要走出成年人的视角去解读幼儿的语言和想法，真正从幼儿的角度看待问题。而幼儿也会随着教师的改变，更加积极地参与游戏活动，充分发挥自己的想象力，展示自己的能力，并在教师的引导和帮助下理解更多、获得更多，实现全面发展［2］。

二、户外自主游戏活动中师幼互动存在的问题

（一）教师仍过于注重管理幼儿

大部分幼儿的自我管理能力较弱，在户外自主游戏活动中，幼儿未必会按照教师的规定完成任务，更可能按照自己的想法行动，这导致部分教师将注意力集中在维持活动秩序和培养幼儿的规则意识上。然而，这样的做法会导致幼儿在户外自主游戏活动中的主体性被忽视，幼儿的情感需求和行为需求难以得到高品质的满足，幼儿对户外自主游戏活动的参与积极性会相应地下降，户外自主游戏活动的价值也因此难以充分展现出来［3］。

（二）三类互动失衡

在户外自主游戏活动中，幼儿需要与教师互动、与环境互动、与其他幼儿互动，并通过这几类互动实现能力的发展、身心的成长。在实际的户外自主游戏活动中，有部分教师在协调这几类互动时出现了不同程度的失衡，有的教师对幼儿的行为干预较多，使得幼儿之间的互动过少；有的教师因为对自主活动的理解存在偏差，对幼儿的行为缺乏适当的引导，使得师幼之间的互动过少；也有的教师过于注重维持活动的秩序，导致幼儿与环境及材料的互动过少，幼儿参与户外自主游戏的积极性也随之降低。

（三）师幼互动中情感交流不足

在户外自主游戏活动中，教师的角色不是传授知识的“师傅”，而是幼儿的伙伴和朋友，在这样的角色设定下，教师需要积极融入幼儿群体，与幼儿进行充分的情感交流。但是在开展户外自主游戏活动时，一些教师的角色转变浮于表面，他们实际上还以成年人的思维与幼儿互动，不注重情感交流，导致幼儿和教师仍然不够亲近。

（四）教师对幼儿个性的关注不够

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，教师“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。受家庭环境、发育情况等因素的影响，幼儿的性格、行为会有很大不同。在开展户外自主游戏活动的过程中，教师需要关注幼儿的个体差异，结合不同幼儿的特点及需求进行积极有效的互动。比如有些幼儿参与幼儿园活动时总是不积极，这时教师需要主动靠近幼儿，了解幼儿的游戏兴趣与需要，通过鼓励与陪伴让这些幼儿快速融入集体，积极参与游戏。当然，要做到足够关注幼儿的个性并不容易，教师需要投入更多的时间和精力，掌握丰富、扎实的互动技巧。

三、户外自主游戏活动中师幼互动的策略

（一）遵循师幼互动原则

在开展户外自主游戏活动时，教师需要考虑如何顺利地组织活动、引导幼儿，也需要考虑如何满足幼儿的成长、发展需要。为达到这样的目的，教师需要遵循一定的师幼互动原则，确保户外自主游戏活动更加有序、合理。

首先，教师需要遵循主体性原则。在师幼互动中，教师与幼儿的地位是平等的，教师应该与幼儿相互影响。也就是说，在开展户外自主游戏活动的过程中，教师不能只注重对幼儿产生的单向影响，教师应关注幼儿的具体行为，因为幼儿的行为改变自己的教学策略。此外，教师还要注意把握与幼儿互动的节奏，创设良好的氛围，及时了解幼儿的需求并给予适当的支持。在尊重幼儿学习、成长与情感需求的同时，教师其实也能实现自身的成长，获得情感上的满足。

其次，教师需要遵循趣味性原则。生动有趣的互动能够激起幼儿的兴趣，在这种情况下，教师对幼儿思想和行为的引导会更顺利。教师还要明白，和幼儿互动时，教师不仅可以通过语言，还可以通过肢体和行为。为确保师幼互动的趣味性，教师要尽量保证自己的语言风趣幽默、简单易懂，肢体清晰直观、生动形象，行为亲和、协调、大气且富有感染力。

最后，教师需要遵循平等性原则。对于幼儿教师而言，做到与幼儿平等相处并不是一件容易的事，因为年龄和阅历上的差距是无法忽视的，而且教师还有相应的教育责任，这些都是阻碍教师与幼儿平等交流的因素，但是这些因素并不是无法克服的。为此，教师需要在教学时抛开自己作为成年人的壓力与烦恼，参与自主游戏活动，和幼儿一起尽情地蹦蹦跳跳、快乐地涂鸦、开心地玩耍，由此教师可以更好地与幼儿互动，幼儿也会感觉到教师是自己的伙伴。

（二）掌握互动技巧

要打造高质量的户外自主游戏活动，成为合格的教育者、引导者、支持者，教师需要有与之匹配的职业能力。所以在课后，教师需要主动学习相应的互动技巧，确保自己在师幼互动中表现得游刃有余。

一方面，教师需要学习语言表达技巧。语言是互动的基础工具，掌握语言表达技巧对优化师幼互动十分重要。在掌握语言表达技巧的同时，教师还要熟练地结合情境、幼儿的需求及教育目标进行语言输出。

比如老鹰捉小鸡是常见的户外自主游戏活动，在这个游戏中，教师与幼儿的语言互动就不能是“谁来扮演老鹰”“谁来扮演鸡妈妈”，而应该是“谁知道老鹰是做什么的”“谁知道鸡妈妈的责任是什么”。当幼儿通过自己的方法躲避老鹰时，教师不能说：“你怎么不遵守游戏规则？你被淘汰了！”教师应该说“你为什么这么做，可以分享给大家吗”“老师觉得你这样的想法很好，我们不能什么时候都依靠妈妈来保护，在遇到危险时自己想办法解决是非常值得表扬的，但是我们的游戏规则是脱离队伍就要被淘汰，所以我们接下来一起来看看其他小朋友是怎么躲避老鹰的，给他们加油吧”等更为具体、友好的话，这样的语言表达可以辅助教师实现教育目标，也不会削弱幼儿参与游戏的积极性。

另一方面，教师需要学习心理教育技巧。幼儿的心理相对脆弱，教师需要小心地呵护幼儿，让幼儿顺利地成长。为此，教师需要对幼儿的心理状态有一定的研究，了解幼儿的语言、行为是哪些心理状态的体现。只有真正了解幼儿的心理需求，教师才能在互动中给予幼儿正确的引导和帮助，促进幼儿健康、全面发展。

还以老鹰捉小鸡的游戏组织为例，幼儿往往有着强烈的好胜心，在游戏中想当第一，获得竞争带来的快乐，但是显然第一只有一个，教师应该如何对没有取得第一的幼儿进行心理教育呢？首先，教师需要了解，幼儿在没有取得第一后的情绪低落、哭闹，其实是其受挫力不强的表现。其次，教师要明白，幼儿想得第一，有时候是家长或者教师过于注重结果影响的，在这种情况下，幼儿如果没有取得第一，就会潜意识地认为自己得不到表扬和认可，心情就会失落，情绪就会激动。最后，教师要适时关注幼儿的心理需求，并进行科学、有效的解读，然后给予幼儿积极、正向的反馈，让幼儿知道努力了便会被认可，输赢不是唯一重要的东西。

（三）积极投入情感

在与幼儿的互动中投入情感，一方面可以让幼儿与教师产生情感共鸣，有利于教师与幼儿之间形成良好的师幼关系；另一方面教师对幼儿积极、热情的回应也能够使幼儿获得安全感，从而更加顺利地成长。

为此，教师需要创设舒适的互动环境，这一环境应该是开放的、轻松的、自由的，因为幼儿在感受不到教师的权威时会更充分地展示自我，进行真实的自我表达，由此教师可以更深入地了解幼儿。

比如在开展户外丢手绢游戏活动时，教师可以先说明游戏规则，告诉幼儿失败者需要面对的“惩罚”，然后给每个幼儿分发一个印着卡通形象的帽子，并用这些卡通形象的名字与幼儿互动。当然，教师自己也要戴上帽子参与游戏。在参与游戏时，教师不需要过于追求输赢，可以主动接受“惩罚”，大方地表演节目，让幼儿放下防备，同时给幼儿提供更多的表演思路，这样幼儿就不会畏惧表演，也不会害怕被嘲笑。如此，互动氛围会变得轻松、愉悦，幼儿也会更加大胆地表达。

另外，教师也可以在参与户外自主游戏活动时，将自己的童年故事或者自己的生活阅历分享出来，以引发幼儿的情感共鸣，拉近教师与幼儿的距离。

结语

总而言之，在户外自主游戏活动中，师幼互动的重要性不言而喻，但师幼互动中存在的问题也不容忽视。为提高户外自主游戏活动中师幼互动的质量，教师需要在组织活动时遵循一定的师幼互动原则，同时在课后通过多种方式提升自身的专业素养，确保自己能在活动中创设高品质的互动环境，与幼儿进行充分的情感交流，强化幼儿的体验感，促使幼儿进入深度学习状态，顺利地发展与成长。

【参考文献】

［1］李晓凤.幼儿园户外活动中师幼互动行为探究［J］.时代教育：下旬，2020（11）：159-161

［2］韩顺.观察解读幼儿行为提高自主性区域活动中师幼互动的有效性［J］.时代教育：下旬，2021（11）：213-214

［3］邓瑞筠.自主游戏活动中的师幼互动现状研究［J］.文学教育（下），2020（08）：60-61.