鼓励性课堂评价在高中数学教学中的运用分析

陈伟尧

在进行课堂评价时，要注重学生的主体地位，充分发挥课堂评价的作用，这样才可以使教学质量和水平有所提升．鼓励性课堂评价是高中数学教学中常见的评价方式，可以促进学生的全面发展．鼓励性课堂评价可能只是一句简单的话语或鼓励性奖励，但却能够极大地鼓舞学生学习的积极性．如果高中数学教师能够善用鼓励性教学方式，那么对高中数学教学的效率将发挥极大的促进作用．但在实际的高中数学教学活动当中，鼓励性课堂评价的发展还面临许多问题．本文基于鼓励性课堂评价在高中数学教学中的主要作用，提出具体的运用策略，让学生能够建立起学习数学的自信心和成就感，从而提升学习的动力．

１ 鼓励性课堂评价的主要作用

１．１ 激发学生主动性

鼓励性课堂评价在高中数学教学中具有激发学生学习主动性的作用．鼓励性课堂评价能给学生带来学习数学的成就感，让学生更加积极主动地参与到数学学习的过程当中．另一方面，学生通过鼓励性评价也能认识到自己在学习过程中的优势，更加主动地开展数学学习活动．同时，将鼓励性课堂评价融入高中数学教学中，可以充分体现学生在教学活动中的主体地位，给予学生及时的肯定，让学生感受数学学习的魅力，激发学生的动力，从而增强学生在数学学习中的主动性．

１．２ 集中学生注意力

鼓励性课堂评价在高中数学教学中还具有集中学生课堂注意力的作用．首先，鼓励性课堂评价是针对学生的评价，在课堂中学生往往对于和自己相关的事情关注度较大，因此，当教师对学生进行鼓励性课堂评价时，学生能够更加集中注意力．其次，鼓励课堂评价能让学生在课堂中进行短暂的放松，缓解课堂的紧张气氛，从而达到集中学生注意力的目的．

１．３ 提高学生的能力

鼓励性课堂评价在高中数学的实践教学活动中还具有提高学生数学学习能力的作用．首先，鼓励性课堂评价需要依据学生的具体学习情况进行，使学生可以调整自己的学习策略和学习状态．其次，鼓励性课堂评价还需要结合具体的教学内容，使学生加深对于教学内容的理解，从而提高学习效率和学习能力．

２ 鼓励性课堂评价的主要特点

鼓励性评价指的是在教学过程中，教师通过语言、情感、肢体动作、表情等恰当的方式，及时给予学生以鼓励、肯定与赞扬，使其在心理上获得自信、自尊与成功的体验，增强他们的学习动力与兴趣，让学生对接下来的学习充满渴望与期待，使他们在课堂上表现更为积极和主动．鼓励性评价的特点主要表现在以下几个方面：其一，能够反映出素质教育面向整体教学对象，并非面对部分学生的特点；其二，可以体现出素质教育的主体性原则，教师需基于学生所处的学习主体地位切入，制定相应的评价策略、原则及方法；其三，能够体现出素质教育的发展性原则，教师采用鼓励性评价模式，以学生的全面发展为基础，推动他们实现社会化与个性化的发展；其四，可以体现出素质教育的渗透性原则，教师基于素质教育理念视角，展开渗透教育，实现教学的激励性、启发性与全面性．

３ 鼓励性课堂评价运用策略

３．１ 善于发现学生优点

高中数学教师在采用鼓励性课堂评价时，要善于发现学生的优点，根据学生的实际学习情况进行鼓励性课堂评价．首先，可以从以下几个方面入手，即学生的观察能力、解题能力、参与课堂的积极程度、学习态度、思考数学问题的独特性等．其次，可以从细节中发现学生的优点，学生在记录课堂笔记时，可以明确教学内容的重难点，学生在解题时注重书写的格式等．

以北师大版高中数学必修第一册第二章第４ 课“函数的奇偶性与简单的幂函数”的教学为例，教师首先要明确这一课的主要教学内容，包括函数的奇偶性以及简单幂函数的图像和性質；其次，在课堂教学中注重学生的学习反应，例如，教师在进行函数的奇偶性部分教学时，如果学生能够快速的将函数图像进行分类，则教师要对学生的反应能力和判断能力进行表扬．如果学生通过教学，能够总结判断函数的奇偶性方法，如“先确定定义域，若定义域关于原点对称，则计算f（－x），确定f（x）与f（－x）的关系；若定义域不关于原点对称，则f（x）既不是奇函数，也不是偶函数．”这时教师可以表扬学生具有良好的总结能力和知识运用能力，让学生能够及时总结思考学习过的内容和知识点．在这样的教学过程中，教师通过鼓励性评价，发现学生身上的优点与闪光点，使其体会到教师对自己的关注和重视，让他们在接下来的学习中继续保持学习热情，争取下一次还得到鼓励与表扬．

３．２ 注重评价的层次性

在高中阶段的数学教学过程中，每个学生的数学学习能力不同，对此，高中数学教师要能够因材施教，注重鼓励性课堂评价的层次性．

以北师大版高中数学必修第一册第六章“统计”这部分的教学为例，高中数学教师要能够根据学生的能力水平，展开分层次的评价．对于数学基础能力较为薄弱的学生，其能掌握统计的基本方法和具体应用，就是值得表扬和肯定的；对于数学基础能力较强的学生来说，除了要掌握基础知识，还要能够用样本估计总体分布和总体数字特征，并能够利用这些知识去解决实际的数学问题．

除此之外，高中数学教师还可以将学生进行分组评价．首先要设置相应的学习小组，保证学习小组中有数学能力较强的学生，也有数学能力较为薄弱的学生．这样在进行鼓励性教学评价时，教师可以针对整体小组的情况进行评价，并鼓励小组当中学习能力较强的学生帮助学习能力较为薄弱的学生，进行有针对性提升．这样，教师能够兼顾到班内各个层次的学生，使学生都得到进步，并体会到满足感与喜悦感，让他们在原有基础上继续努力，从而提升整体教学质量．

３．３ 与作业评价相结合

在高中阶段的数学教学过程当中，采用鼓励性课堂评价还应和数学作业的评价相结合，只有这样才能够让学生切实的感受到鼓励性课堂评价的作用，激发学生学习数学的积极性．同时，对于数学作业完成情况不佳，甚至答案完全错误的学生，也不要进行全面否定，而应用鼓励性评价，对学生进行引导和激励，帮助学生克服学习中的畏难心理．

３．４ 拓展多元化的评价

在高中阶段的数学教学过程当中，教师采用鼓励性课堂评价时，还应注重评价多元化，如学生自评、师生互评、生生互评等．其中，学生自评可以让学生通过自我评价认识到自己在学习过程中的优势和不足，充分发挥学生的主观能动性；生生互评则有利于促进学生之间的交流，发现其他人身上的闪光点，并化为己用；师生互评有利于教师发现和认识自己在教学过程当中的优缺点，根据学生的实际情况及时调整教学内容，满足学生的学习需求．

以北师大版高中数学必修第一册第四章第２ 课“对数的运算”这部分教学中学生自评为例，在课堂教学中，教师可以先让学生针对对数的运算性质制订相应的学习计划，接着再进行教学，总结对数的运算性质；再让学生对自己的学习成果进行评价．让学生能够在学习时掌握较大的主动权，努力完成自己的学习任务．

综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要善于运用鼓励性课堂教学评价，并采用多元化的评价体系，使课堂评价能够真正发挥作用，成为有效的教学手段．借此培养学生学习数学的积极性和主动性，促进学生学习能力的发展，最终推动高中数学教学质量和效率的提升．此外，高中数学教师还应进行相应的教学反思，创新鼓励性课堂评价的方法，提升鼓励性课堂评价的效果，促进高中数学教学评价体系的完善，推动高中数学教学的整体发展．

（本文系广西教育科学规划２０２１年度“乡村教师能力素质提升”专项课题“乡村中学数学教学中激励性课堂的实践与研究”（课题编号：２０２１ＺＪＹ１２２）成果之一．）

（完）