331教学模式下的高中化学教学评一体化课堂

李云

摘要：在新时代课改注重立德树人，注重培养学生自主创新的背景下，331教学模式主要是依据课前、课中、课后几个时间段构建教学活动，通过自主预习、思考探究、合作学习、解答疑惑、总结教学、评价几个方面，立足331教学模式实践，展开教学评一体化教育课堂，促进学生自主学习和解决问题能力的发展。基于此，高中化学教师要对331教学模式进行深入探究，思考331教学模式的运用方法，将331教学模式的价值和优势全面体现出来，建设高效化学课堂，全面推动高中化学课堂的发展。文章围绕331教学模式下的教学评一体化高中化学课堂展开了研究分析。

关键词：331教学模式；高中化学；教学评一体化

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0094-04

化学是一门逻辑性较强、知识点较为复杂的学科，学生的化学水平也处于两极分化的状态，学习能力和逻辑思维能力较强的学生能够快速理解化学知识点，而逻辑思维能力较差的学生，他们理解化学知识并不容易。学生是有差异性的，教师要善于根据学生实际情况设计课堂教学模式，而331教学模式能够有效地解决这一问题。331教学模式主要是在课前、课中和课后的环节设计教学活动，最终达到教与学一体化的目标。基于此，教师可以以《物质的分类及转化》为例，合理地将331教学模式融合到化学课堂中，全面推动学生综合能力的提升，打造高效课堂。

一、 自主预习，问题引导

依案自学这一环节主要是让学生依照教学方案和课本进行自主预习和学习，发现并记录遇到的疑惑和重难点，让学生结合教学方案中的教学目标和基础内容来探寻化学知识点，促进学生对化学基础知识的理解，主动且积极参与到课前预习活动中，使学生自主预习能力得到提升和进步。

例如在《物质的分类及转化》的教学过程中，教师将教材方案发放给学生，让学生结合教学目标和教材内容展开自主预习，探究《物质的分类及转化》的基础知识，并将在预习过程中遇到的疑惑、问题整理出来，在课堂教学中，学生更好地对问题展开交流沟通和合作探究，促进学生自主学习能力的发展和提升。例如有学生首先对课本内容展开了研究，找出关键词“物质分类”“物质转化”，并进行了分析，而后，学生对教材内容展开详细阅读：首先是第一部分“物质的分类”，在研究物质时通常情况下主要研究物质的组成、物质的物理性质和物质的化学性质几个部分，有学生会想到“那么能不能通过物质的物理性质和化学性质来进行分类呢？”这一方法，书籍中主要说明了两种分类方法——“树状分类法”和“交叉分类法”，学生通过阅读教材抓住重点的方式展开了预习，并对这一过程中产生的疑惑记录了下来。还有学生根据教材内容利用思维导图的方式构建预习框架，例如本节主要分为物质的分类和物质的转化两部分。其中，物质的分类包含根据物质的组成和性质分类、分散系及其分类；物质的转化包含酸碱盐的性质、物质的转化。学生首先将《物质的分类及转化》中的框架梳理出来，再整理每部分的基础知识，将自己在这一过程中遇到的问题在笔记本上进行记录。例如如何按照元素组成对物质进行分类？分散系和胶体的基本概念是什么？它们之间有什么样的关系？单质、氧化物、酸、碱、盐之间联系是什么？它们是怎样进行转化的……让学生了解《物质的分类及转化》的基础内容，为之后的课堂教学做好铺垫，全面推动学生自主预习和学习能力的发展和提升。

二、 探究问题，引导启发

探究交流主要发生在课中阶段，让学生对问题进行自主交流探讨，在这一过程中，教师要起到辅助作用，对学生进行相应的点拨和启发，使学生能够更加深入地理解化学知识点，促进学生自主能力的发展，贯彻331教学模式，融合教学评一体化，真正实现以学生为核心的教学课堂，给予学生充分交流探究时间和空间，发挥出331教学模式的最大作用，促进学生化学素养的建设与提升。

例如在上述学习中，学生对《物质的分类及转化》展开了课前预习，对章节内容中的基础知识和问题进行了梳理，接下来就是课堂教学环节，首先教师利用多媒体出示课题，让学生通过课题说明这节课所讲述的主要内容是什么。学生通过自主预习已经明晰本节课基础知识是“物质分类和物质转化”，以此来引导学生进入课堂。之后教师带领学生一同了解本节课内容，讲述本节课重点知识。在这一过程中，学生将遇到的一些疑问汇报给教师，教师引导学生解决问题，并在此基础上进行问题拓展，对学生进行启发。例如在自主预习环节中学生了解到可以采用树状分类法和交叉分类法进行分类，教师可以结合学生的预习内容提出问题：①不同的物质有着不同的属性，也有着不同的分类方法，例如盐在水中可分为可溶解性盐和难溶解性盐，根据物质的组成怎样分类？根据物质的溶解性分为什么？②我们生活中有很多常见的物质，例如空气、乙醇、食盐水、氢气等，那么我们如何对这些物质进行分类呢？（让学生采用树状分类和交叉分类的方法来进行物质分类）。③物质的分类有什么样的作用和意义？④单质的物质转化类型是什么？酸的转化类型是什么？单质、酸、盐、碱和氧化物之间的关系是怎样的？将学生的疑问和教师所提出的问题组合在一起，让学生进行交流探究，在这一过程中为使学生更好地理解化学知识，教师可以设置相应的实验，让学生直观且真实地感受物质间的转化过程和关系，以此来寻找问题答案。通过这种方法去点拨和启发学生，使学生更好地进行交流探究、深入地理解化学知识，进而促使学生化学思维的提升。

三、 小组讨论，合作释疑

331教学模式中的合作环节主要是建立在学生自主预习和学习的基础上，教师要善于对化学知识点进行转化，引导学生进行合作探究，共同探讨不同形式、不同类型的问题，培养学生的独立解决问题和相互合作的能力，一同攻克化学重难点知识，促进学生综合素养的提升。

例如學生通过自主预习和交流探究环节已对本节课的化学知识点有了一定的理解和认识，接下来就是让学生对上述环节的一些问题展开合作探究，例如如何对物质进行分类这一问题，教师可以先利用多媒体为学生拓展几种分类方法，然后出示物质“空气、乙醇、食盐水、氢气”让学生结合教师拓展的内容展开分类：①通过物质的物理性质和化学性质进行分类；②通过物质的存在状态进行分类；③通过物质的溶解性进行分类。之后让学生合作探究其他的分类方法，以此来让学生深层次地理解“物质的分类”这一部分的内容。例如，在物质的转化这一部分中，让学生探究物质相互转化的关系这一问题，可以让学生结合在课堂所学知识设计小实验，来直观地感受物质之间的相互关系，在这一过程中教师可以利用多媒体展开实验案例，点击多媒体出示物质“金属、金属氧化物和碱”，教师可以为学生发放相应的实验材料，首先是金属和氧气反应的实验，最后得出结论“金属+氧气=金属氧化物”。然后再进行金属氧化物的遇水实验，得出结论“金属氧化物+水=碱”。而后教师再让学生结合其他问题，开展小组的自行设计实验，充分理解物质之间的转化关系。在学生通过小组合作解决问题后，教师要利用多媒体再次出示问题，让学生汇报问题答案，在这一过程中，若是有其他意见不一致的小组可以进行质疑和补充，然后教师依据学生的回答进行相应的点拨和启发，探寻正确答案，并在这一过程中让学生了解自己没有考虑全面和不足的地方，及时地进行完善和修改。通过这种方式让学生进行合作探究，培养学生之间的默契，发展学生的综合能力，深化学生对知识的理解。

四、 归纳难点，补充拓展

整理归纳环节主要是对学生解决疑难化学知识点的整理和归纳，并对学生的合作探究环节的表现进行点评和补充，同时对解决问题的思路、方法和规律进行精讲，以此来保障学生学习质量和效率的稳定提升和发展，践行331教学模式，使这一环节的价值得到充分的体现，全面激发学生的学习潜能，也为学生的未来发展打下坚实的基础。

例如，《物质的分类及转化》这节课内容，学生通过自主预习→交流探究→小组合作等活动环节已对化学知识有了一定的理解，但学生是具有差异性的，不同的学生对化学知识的理解程度是不同的，下面就对不同学生未解决的一些疑难知识点进行整理和归纳，让学生真正做到灵活地运用化学知识。例如，部分学生对分散系和胶体理解得不是非常透彻，教师就可以结合这部分的知识点让学生分别说一说分散系和胶体的概念，然后为学生简单讲述分散系和胶体的关系，利用思维导图的方式为学生梳理化学知识点。之后为深化学生的理解，教师可以让学生结合教材中的实验，亲自观察得到的胶体，然后继续进行实验，对实验过程所产生的现象进行记录。在学生实验过程中，教师要进行巡视，观察学生的实验操作方法，并对学生不懂或错误的地方进行及时修正，确保得到更加准确的实验结果。通过实验的方式让学生理解这部分的知识点，为学生拓展出“丁达尔效应”，让学生能够更加真实地了解胶体到底是什么。再例如，有学生对酸碱盐的性质这部分内容还有疑惑，教师可以让学生进行分组巩固实验。在此过程中，了解酸碱盐与不同物质反应的现象，并将结果写入表格中，以此来深化学生的理解。在教师辅助学生将问题解决后，教师还要注意对学生之间合作探究的过程进行点评，让学生了解在合作过程中没有思考到的地方，之后在这一基础上为学生补充一些他们未注意到的细节，让学生的理解更加全面。通过这种方式来对学生未解决的疑难知识进行整理，并概括解决问题的思路和方法，让不同的学生都能够更好地去掌握化学知识，探寻化学的规律，感受化学的乐趣，并能够在课堂中获得成就感，调动学生对化学课堂的积极性。合理设置331教学模式中的课中活动环节，能促进学生化学思维和素养的发展。

五、 知识检测，评价反馈

达标检测处于课堂收尾阶段，主要是通过问题来检测学生对本节课化学知识点的学习情况，并能够对学生学习和吸收的化学知识点进行巩固，深化学生对化学知识的理解，为使学生能够更加灵活地运用化学知识，在学生完成达标检测的习题后，教师还要根据学生的习题情况进行评价和反馈，让学生能够及时地意识到自身的不足并进行反思，完善331教学评一体化课堂，以更好地展开后续的化学活动。

例如，课堂到了收尾的阶段，教师要结合整个课堂的内容设置习题，检测学生的学习情况，教师可以利用多媒体出示习题或试卷的方式展开达标检测。例如以多媒体形式展开，首先设置习题：①碱的化合物类别是什么（），酸性氧化物的化合物类别又是什么（）；②酸与碱反应（写出化学方程式）；③归纳碱和盐的主要化学性质；④金属单质→盐，非金属单质→盐的转化关系是什么（写出化学方程式），并基于其转化关系说一说你从中发现了什么规律；⑤根据物质的组成进行分类的一种方法是（）……在一道习题完成后，多媒体会自动跳转到下一道习题，并以语音的形式来提示学生回答是否正确。在这一过程中，可以以小组的形式展开活动，采用抢答、抽选学生回答、共同回答的方法展开检测活动，教师可以将积分制融入活动中，小组之间要进行竞争，最终以回答问题次数、回答正确次数来判断学生的学习情况，在学生完成习题后，教师要根据学生个人和小组的积分情况，了解学生对本节课的理解和吸收的程度。除此之外，教师也可以提前设置试卷，试卷习题不用太多，但类型要全面，学生完成后要交给教师，教师对学生的正确率进行反馈。无论采用哪种方法，教师都要及时展开评价、反馈，让学生了解自己错误的地方并进行反思，过后可以让学生将错误的习题记录并制作成一个错题本，避免下次犯同样的错误。通过这种方式检测学生的学习情况，了解学生对化学知识的理解和运用程度，构建完整的331教学课堂，使学生真实地体会到化学课堂的兴趣，打造质量和效率为一体的化学课堂。

六、 汇总巩固，检查评阅

巩固所学主要是对课堂中化学知识点进行总结和巩固，属于课后阶段，教师可以让学生利用思维导图对化学知识点进行整合归纳，利用小任务驱动学生行动起来，展开实验，使学生更加深入地理解化学知识，进行巩固和提升，在学生完成课题后，教师还要对其结果和过程进行评阅和检查，充分了解学生实际学情，使化学学科的价值得到充分利用，促进学生化学思维和智力水平的发展，全面提升学生的化学素养和学习能力。

例如在课后阶段，设置小任务：生石灰可以用作干燥剂吗？生石灰可以与哪些类别的化学物质发生反应？在你学过的物质中还有哪些物质可用作干燥剂？让学生依据“生石灰”展开课后活动，采用课堂中所学知识来探寻生石灰是否能够作为干燥剂来使用，并在课下展开实验（实验方式不限，可以采用其他物品代替实验材料），让学生立足生活，锻炼学生化学知识的应用能力，并在这一过程中让学生将获取到的信息和现象进行记录，教师还要围绕这一实验设计相应的习题，让学生在课下行动起来，实际掌握化学知识的运用，活动结束后，学生要上交相关的习题和试验资料，在这一过程中，教师要对学生的完成情况进行相应的评阅，并要在学生实验的基础上为学生拓展其他的实验方式，让学生能够从不同角度去思考问题。

通过实际任务来巩固知识点，了解化学知识的运用，不同于传统的作业设置，以任务形式展开的课后活动能够让学生更加主動、积极地参与，使学生灵活运用课堂所学知识。除此之外，教师还可以将课堂中的其他一些重要知识点转换成任务，给予学生新鲜感，让学生依据不同任务展开实验、发明和创造等活动。通过这种方式来进行总结提升，让学生将化学知识运用到实际生活中，立足学生动手能力和化学思维的培养，实现331教学评一体化高效化学课堂的构建。

七、 结语

总而言之，合理运用331教学模式能够有效激发学生潜能，发挥出化学学科的巨大价值，有效推动化学课堂的建设和发展。采用自主预习、精讲点拨、合作探究、整理归纳、达标检测、总结评价、巩固学习等过程构建的331教学评一体化化学课堂，在合理且灵活设计的课堂每一环节中，都立足学生综合素养和能力的提升，以建设高效的高中化学课堂。

参考文献：

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［2］章魁凤.浅谈导学案教学模式在高中化学教学中的应用［C］∥2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集（高中教育篇），2022：807-812.

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［4］黄小英.通过“331”课堂有效提升高中语文课堂的教学质量［J］.中外交流，2018（5）：238.