在阅读中渗透情境教学法

周彬琳

情境教学法是一种重要的教学方法，是指教师将特定的场景与教学内容进行融合，能够对学生起到潜移默化的教育作用。在小学语文阅读教学中，教师通过创设生动形象的情境，能够发散学生的思维，唤醒学生的情感，幫助学生获得更好的学习体验，让学生对学习内容更快速地吸收，从而提高学生语文阅读学习的效率和效果。

一、创建生活情境，增强阅读情趣

语文是与生活密切相关的学科，在阅读教学中，很多内容都来自生活，可以说，语文是生活的真实写照。因此，在开展阅读教学的过程中，教师应当从生活层面入手，让阅读回归到生活中去，以取得更好的教学效果。

在具体的教学过程中，教师要把握阅读材料，准确找到阅读材料与生活紧密联系的点，并将两者结合，创设与之相关联的生活化情境，将学生的阅读学习与生活相连接，促使学生能够在阅读学习中充分运用在生活中所积累的经验或者阅历，帮助学生更好地理解课本内容，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

以《秋天的雨》一文为例，秋雨作为题目中提到的关键事物，是把握文章中心思想的关键所在，而学生在日常的生活中也必然会对秋天的雨有所了解，因此教师可以挑选一个下雨天来对这篇课文进行解读。通过营造生活化的情境来引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，进而准确地把握秋天的特点，理解文中所描述的“把黄色给了银杏树”“把红色给了枫树”“金黄色是给田野的”“橙红色是给果树的”这些句子，帮助和引导学生更好地掌握文章语句的描写手法及生动的形象，进而对文本内容产生情感共鸣，更好地把握文章的中心思想。

二、创设游戏情境，营造阅读氛围

小学生的年龄较小，爱玩好动是这个年龄段的孩子的天性，尤其是对一些新鲜的事物，很容易产生浓厚的兴趣，为了更好地将学生的兴趣吸引到阅读中来，教师在开展阅读教学的过程中，可针对学生的这些特点，积极完善教学方式，根据课文内容创设游戏化的情境，带给学生全新的学习体验，让学生在游戏的过程中充分体验阅读学习的乐趣，并在游戏的过程中真实感受课文中所表达的情感，帮助学生更好地掌握文章大意，理解文章的中心思想。

例如，在《陶罐和铁罐》这篇课文的学习中，文中涉及“陶罐”和“铁罐”之间大量的对话，且这些对话蕴含着非常丰富的含义。为了更好地让学生理解这些隐藏的含义，教师可以从对话入手，创设一个游戏扮演的情境，让学生根据自己的喜好，选择扮演“陶罐”或“铁罐”，并按照课文情节有感情地开展对话，教师则通过旁白来推动这个游戏顺利进行下去，师生共同完成这一角色扮演游戏活动。游戏结束以后，教师再引导学生对刚才的表演进行回忆，明确“陶罐”和“铁罐”有什么不同之处，又应该以谁作为学习对象，引导学生进行思考，帮助学生理解并掌握文章所传递的相互尊重、谦虚等优秀品质，实现对课文的深度解读。

三、创设声音情境，优化阅读体验

在小学语文阅读学习中，经常涉及声音的描写，教师可以根据相关的描写，对声音进行模拟播放，创设声音情境，吸引学生参与到阅读学习中来，引导学生通过感官来开展阅读，对文中的内容获得进一步的理解，以获得更好的阅读体验。

例如，《大自然的声音》一课，文中对大自然的很多声音有着极为生动形象的描写，而学生由于生活经验不足，可能会难以对这些声音产生深刻体会，也难以理解文中所描述的场景，对此，教师可借助多媒体设备辅助教学。在教学过程中，教师可以将提前下载好的声音播放给学生听，让学生来猜一猜这是什么声音，从而更好地调动学生参与课堂学习的兴趣。教师还可以播放背景音乐，并领读课文，让学生对文本的内容有所了解。在读到特殊声音的时候，再将相关声音文件进行播放，辅助学生深入理解，促使学生沉浸在文本所描述的情境中，对大自然的声音进行深切感知，进而对文章产生更深刻的理解。

四、创设想象情境，深化阅读意境

想象力是学生阅读时经常应用到的重要能力。教师在阅读教学过程中要注意对学生的想象力进行深入挖掘，根据课文内容，创设想象情境，深化阅读意境，吸引学生参与其中，促使他们发挥自己的想象力，进而获得更好的阅读学习效果。

例如，《我变成了一棵树》一课，以“我的愿望”为中心展开了极为丰富的想象，讲述了“我”变成一棵树后的奇妙故事。教师在开展阅读教学时，可先为学生进行课文解读，让学生了解课文的主要内容，而后根据课文中相关想象的情节，创设一个合理的想象空间，让学生对文中所描述的“树”的形象展开联想，并通过绘画等方式展现出来，比一比谁画得更符合文意。这种方式能够促使学生沉浸在想象空间中，充分发挥自己的想象力，对自己变成“树”后的情景进行描绘，帮助学生更好地理解课文内容。教师在这一过程中，只需要根据课文内容对学生做好引导，保证不为学生的想象力设限，即可收获较好的教学效果。

五、创设疑问情境，提高阅读内涵

疑问是引导学生进行更深层次探索的重要方式。教师在阅读教学中，应适当创设疑问情境，通过问题逐步引导学生开展更深层次的阅读，进而把握文章的内涵，增强阅读的深度。

例如，《火烧云》一课，教学时，教师可先将火烧云的图片进行展示，而后询问学生：“火烧云美不美呀？”在得到学生肯定的回答后，教师再要求学生通读课文，然后提出问题：“课文中的火烧云有哪些形态？”引导学生对文中有关火烧云的描述进行整理和总结，促使学生主动带着问题进行阅读，将学生的注意力引向课文阅读，进而探寻这一问题的答案。在此之后，教师再提出问题：“同学们在生活中有没有见过火烧云呢？跟文中描述的有什么不同呢？”引导学生进行回忆，并学习文章描写的精妙之处，提高学生对文章的理解。通过疑问情境的创设，教师可将课文内容与学生的探究意识结合起来，让学生全面参与其中，提高他们的阅读效率。

综上所述，情境教学法对于提高小学语文阅读教学的效果和效率有着非常积极的作用，教师在教学中要注重这一教学方法的应用，积极通过生活、游戏、声音、想象、疑问等情境的创设，切实培养学生的阅读能力，提高学生阅读学习的效果。