项目化视域下的高中英语整本书阅读教学对策探究

作者简介：何立欣（1980～），女，汉族，黑龙江绥化人，浙江杭州第七中学，研究方向：高中英语教学。

摘 要：当下高中英语教材以“文选式”阅读为主，前后逻辑关联弱。整本书因其内容与结构的完整性、主题的建构性与教育意义的现实性而发挥独特价值。本研究选取小说《黑骏马》，规划与组织“感知与梳理，亲近整本书”“鉴赏与思辨，迈入整本书”“联想与品悟，悟道整本书”“创新与勾连，跨越整本书”等项目，促使学生持续阅读与自主建构。

关键词：项目式教学；整本书教学；英语阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0123-04

一、 引言

高中英语课程有着发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的功能。因此，除了语言知识和语言技能，英語教学还需重视主题语境、文化内涵、语篇类型和学习策略。

（一）整本书阅读教学的价值

整本书阅读基于一个“整”字，依托系统的信息块与关联的信息链，引导读者整体构建与整体感知。整本书有着丰富的语言知识、复杂的文化内容与深刻的价值内涵。它烙有时代印记，探讨社会责任、人生哲理与人性美丑，传递现实感悟，使学生感受热爱生命、追求自由、仁爱之心等人性的真善美。

（二）整本书阅读教学的现状

当前，整本书教学尚未落实到常态教学，面临零散化、功利性与形式化等弊端。首先，学生的阅读来源选文，常是结合应试要求删减、改编的节选，作者、标题与背景信息缺失，使他们无法开展愉悦身心的持续阅读。其次，整本书阅读教学缺乏系统、深入与整体的规划。教师重知识、轻意义，缺乏实质指导与高效反馈。学生对书中内容浅尝辄止，错失与经典作品深度对话的机会。

二、 整本书阅读的项目式教学

整本书阅读以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。教师提出专题学习目标，组织学习项目，引导学生在语言实践中学习语言、训练思维，提高审美、鉴赏与评价能力。

项目学习是在“大任务”“大问题”的统摄下，融合知识建构、批判质疑、创新迁移与多元评价等活动的思维联动体。它以学生为中心，最大限度地创造接近现实的语言环境与交际场景，引导学生结合生活情境，开展输入与输出的循环活动，实现知识的迁移与创新。

三、 整本书阅读的教学规划

整本书阅读教学需落实组织性的整体规划与结构性的阅读指导，着眼四个“聚焦”：①选材。自主选择阅读素材。②教法。秉持“整进整出”的原则。③学法。注重在情境中的语用实践。④评价。重视评价过程的生成。教师统筹主题、情境、语篇、活动等要素，建立自主阅读与课堂共研并行的教学机制。

（一）确定教学目标

完整的整本书具有高度综合性与情境性，在培养学生核心素养方面具有独特优势。围绕多样化、体验式的活动项目，教师拟定如下目标：①鉴赏小说的叙事手法、创作目的及传达写作意图的表意手段；②分析角色形象，研习构思人物的写作技巧；③挖掘词块间的逻辑隐联，结构化输入主题词群；④围绕人物与情节等要素，有理有据地解读小说主题；⑤运用主题词群，开展贴合主旨的创意实践。

（二）遴选教学资源

在甄选教学资源时，教师应考虑小说情节的吸引力、与学生语言水平的匹配性、与教材话题的关联度及主题的育人价值。本研究以英国作家Anna Sewell的代表作《黑骏马》为例，作品讲述一匹黑马辗转多位主人之手的坎坷经历，揭露英国维多利亚时期人们奴役动物的残酷现实，号召人们善待动物，在人间播撒温情与正义的种子，勾连教材单元主题“Wildlife Protection”的生态观，是课外阅读在课内的延伸与支撑。

（三）实施进阶阅读

实施进阶阅读需充分保障学生自主阅读与研习的时间。除课堂外，教师组织学生开展“感知与梳理，亲近整本书”“鉴赏与思辨，迈入整本书”“联想与品悟，悟道整本书”“创新与勾连，跨越整本书”等大项目，旨在通过纵向深入的阅读，让学生感知文本整体性、内容生动性、语言流畅性及价值深刻性，发展其思维品质。

（四）建立评价机制

教师对阅读效果的检测应聚焦学生在语言建构、思维发展、观念形成中内化的核心知识与外显的表现行为。教师可以收集课堂对话记录、阅读日志、语言资源单、人物分析表、故事剧本图、创意写作等成果资源，带领学生开展自我反思评价、教师指导评价与同伴互动评价，发挥反拨促学功能。

四、 基于项目活动的整本书阅读教学实践

围绕进阶项目的自主阅读，要求学生带着任务去研读，清楚如何读、为何读，并将阅读成果以多个项目主题的形式串联起来。

（一）亲近整本书：感知与梳理

1. 导入阅读

导入阅读发挥引领作用，从局部构建起完整书册的概念，旨在让学生强化整体感知，形成阅读期待，促进持续阅读的行为自觉。

（1）背景导读

受时间跨度及文化差异的影响，作者在作品中渗透的理念、情感与阅历充满浓郁的时代气息。因此，教师需铺垫必要的文化知识，搭建作品与背景间的桥梁。

（2）情节导读

教师激活学生已有图示，联结新旧认知，通过扫读局部探究成因，大胆预测情节走向，并结合前后联系，获得故事的整体感知。通过既有认知激活学生对“马”的主题词群，形成清晰的角色概念。当看到广袤的土地时，学生猜测小说讲述一匹黑马同命运抗争、追求自由的故事。该预测与“马”的形象eager for the freedom及enjoy galloping at a vast stretch相吻合，使学生急切验证假设，维持自主阅读的内驱力。

（3）主题导读

主题是整本书的灵魂，而标题则是主题的浓缩与聚焦。教师引导学生关注标题，猜测作者意欲传达的写作意图，触发对现实的思考。Black和Beauty象征人性的阴暗与善良。两者汇聚在一匹黑马身上，形成对立统一体。

2. 梳理阅读

梳理阅读让学生通过自主阅读，即时获取反馈信息，提炼解构主题思想的关键事实。围绕空间线索，教师将整本书切分成多个有明确目标任务的小章节，引导学生对照任务单梳理情节、厘清线索，促成高效感知。任务单基于设定的控制性任务，学生自主建构的空间有限。于是，教师升级任务单2，让学生自主发挥，撰写读书笔记，推进自主阅读。学生记录心得感悟，提出疑难困惑，充实阅读日志，准备课堂分享。教师可以引导学生利用时空线、事件线、情感线等串联情节、整合零碎信息；同时，要求学生按章节或话题摘录、摘译好词佳句，方便资源共享与写作检索。

（二）迈入整本书：鉴赏与思辨

1. 鉴赏阅读

在鉴赏阅读中培养学生的逻辑与批判思维能力。教师可以引导学生着重探析作品的关键词汇、句式、写作手法，确定赏析角度，提高学生的文学鉴赏能力。

在鉴赏过程中，教师引导学生深度解读作者意欲传递的情感与思想，同时要求他们内化主题词群，在新语境中模仿应用，实现语块“整进整出”。外貌描写从五官、容貌、衣着、体态等角度正面刻画人物，全书不乏对Jerry Barker、Skinner Nicolas等角色惟妙惟肖的描写。

教师要求学生鉴赏外貌描写的表达效果，领悟语言之美。通过描写Jerry黝黑的皮肤，看出他是一个生活在社会底层、终日劳作的朴实之人；文章还刻画出岁月对Skinner无情地抽打，同时将他冷酷凶恶的一面暴露得淋漓尽致。教师优化语言资源表，要求小组协作，在分类整理动作、景物、情感等描写的基础上，分析主题词群的内隐关联，推进系统、结构的输入。

教师指导学生分析语块间的因果关联，搭建语义网，随后，协助学生创设语境，即时运用所学词块，强化词汇理解与语境感知。在片段描写中，教师可以让学生用横线标注脚步动作，构思情境动作链及其前后逻辑，斟酌、推敲精准动词。

2. 思辨阅读

思辨阅读要求学生以文本主题为研究背景，整合字里行间的零碎信息，推断内涵意蕴，强化思维与信息的深度交互。

（1）揣测情绪

归纳与整合信息是基本的阅读素养。教师可以引导学生借助空间明线，建构宏观框架，并依托问题链梳理微观信息，搭建可视化组织图，促成关键信息的转化。

教师可以让学生结合问题链梳理关键信息，并用2～3个形容词概括Black Beauty不同阶段的心境变化，绘制情感曲线。

Q1： Why was Black Beauty transferred to different masters？

Q2： How did they treat him differently？

Q3： What happened to Black Beauty ultimately？

Q4： What is the turning point of this story？

小說明暗线交织。其中Black Beauty在不同主人家中的经历是明线，而它坎坷多变的心路历程则为暗线。学生可以结合情节的起伏回落与转折冲突，绘制角色心境变化图。

（2）推断个性

小说人物是源自生活并通过艺术加工凝练的形象，具有一定复杂性。通过对人物的立体分析，学生剖析它的第二身份——性格，思考对情节的助推作用。常见方法有直接分析法、间接分析法与主次对比法。

直接分析法是将小说各处的零碎细节整合成条理化、系统性的信息块，构建完整的角色概念。在读完Jerry Barker's Home这一章后，学生梳理Jerry的各方面信息分析出Jerry是个体贴入微、不受金钱诱惑的形象。

间接分析法是关注特定角色在他人眼中的评价，避免片面解读。如Jerry不屈服于强行霸占马车的恶徒，而坚决护送一对母子前往医院救治。从那位母亲感激的泪水与发颤的言语中，学生发现Jerry是一个不畏强权、乐于助人的正义形象。

主次对比法聚焦角色间的互动冲突，烘托关键人物的个性。如配角Joe初登场时，他的不当施救使Black Beauty命悬一线，但当目睹车夫用鞭子狠抽马匹时，他挺身而出，将恶徒送上法庭。再登场时，他救下折磨不堪的Black Beauty，带它到Ellen and Lavinia家中安享晚年。学生发现Joe虽外表柔弱，但遇事果敢、内心强大，极富爱心与同情心。

（三）悟道整本书：联想与品悟

文本内容只是书的表层信息，而整本书阅读需透过表层，挖掘积极的主题意蕴，促进学生对自然、社会与自我的理性思考。

1. 联想阅读

学生根据设定情境，融入文本，体验角色的态度、意识与行为，萌生同理心与情感共鸣。当重逢故友Ginger时，Black Beauty看到它面容枯槁，昔日纤细的长腿早已肿胀淤青。还没等叙旧，Ginger就被人强行拽走。T： If you were Black Beauty， how would you react to that situation？ S1： Black Beauty的呻吟“How I wish I could help her”饱含爱莫能助的无奈、感伤与怜悯。S2： Black Beauty自身难保，冲上前搭救Ginger是莽夫之举，而原地不动胜过一切徒劳反抗，心理冲突使角色陷入道德两难的窘境。

2. 品悟阅读

教师带领学生寻觅文本世界的“实”与“虚”，揭露现实问题，寄托虚幻美好，深挖小说主题价值。

（1）“真实”世界

小说的真实是对现实世界的反映、复刻与再现。教师要引导学生联系生活，透视小说的生态观。现实中，人们虐待、遗弃动物，而这些正是人性弱点。反观文本世界中Black Beauty的主人，既有仁爱怜悯者，也有残暴势利者。高尚与腐化的交织揭示人性的善良与卑劣，验证了学生的预测，形成亲近生灵的行动自觉。

（2）“虚幻”世界

文学创作源于现实、超脱现实，寄寓虚幻的愿景。小说开篇与结尾都提到orchard with apple trees这一场景，暗示Black Beauty历经磨难后回归最初的净土，呼应首章中的carefree。教师可以引导学生，指出恬淡的生活是超脱与虚幻，通过逆境磨砺、回环曲折的人生，才让人重新珍惜当初的美。

（四）跨越整本书：创新与输出

创新阅读要求学生重组知识与经验，开展基于文本、超越文本的合作项目，发展他们的创新思维，强化整合性输出。

1. 模态重构

模态重构融合“声、形、色”等立体要素，要求学生基于信息的提炼与整合，在合作创新中发挥想象，复现或再创相关情节。

①绘剧本图：学生抓住特写镜头，创作剧情脚本图，并按事件的发展顺序汇编成连环画册，呈现核心情节与主干脉络，强化视觉表现力。

②读者剧场：教师指导学生朗读配音或排练情景剧，塑造舞台形象，使书册内容从静态走向动态。这不仅能考验学生的剧本撰写与改编能力，还能培养学生的组织力、协调力、应变力等交际素养。

2. 创意续写

小说因其情节曲折、主题隽永与结局开放，给学生留有一定的想象空间。在读完全书后，教师可以组织读—思—写一体的研习项目，使学生将对主题的认知外显到语言的结构性输出上。通过角色感知，学生重设合乎逻辑的结局，如Black Beauty重逢母亲时温馨的画面及与之相伴的动作、神态等，传递“逆境重生、再续温情”的意蕴，使主题得到呼应与延续。随后，师生共研联思，从结构、内容和语言等方面制订作品的评量细则，达成标准共识，并组织自评与互评。

五、 结语

项目驱动的英语整本书阅读教学能发挥学生的主体建构性，以主题意义为引领，以小组合作为载体，以意义建构为支撑，指引教师开展理解与批判、联想与建构、迁移与创新等系统性、中轴性的项目活动，使学生聚焦主题意义，提高对语篇、语言的解码力，同时能丰富学生的阅读体驗，提升学生的文学素养。

另外，在整本书阅读教学中，教师需整合与二次开发资源，扮演好项目开发者与引领者的角色，推动该模式教学的常态化、体系化，使学生真正爱上阅读，成为紧张学习之余的调和剂，进而发展成终身受益的阅读素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］刘月霞，郭华.深度学习，走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［3］张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张［J］.英语学习，2019（7）：55-57.

［4］丁佳燕.联结策略在英语文学阅读教学中的应用［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（11）：41-45.

［5］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2017.

［6］卢国华.项目化视域下的整本书阅读教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（11）：28-33.

［7］王蔷.核心素养背景下的英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］.英语学习，2017（2）：19-23.

［8］赵同杰.培养学生逻辑思维的英文小说阅读实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（2）：6-11.