高中地理核心素养渗透视野下地区地理资源开发与应用策略探究
2023-05-08尹姗娜孙桂燕张艳婷
尹姗娜 孙桂燕 张艳婷
摘要:为提升高中地理核心素养渗透效果,学校应在汇总地理学科教育资源基础上,以学生良性发展为方向,以本地地理资源为中心,开发既符合学科教学需求又符合学生发展需求的地理资源,以为学生发展奠定基础。基于此,文章结合菏泽市沿黄地域文化资源开发课题,对核心素养下高中地理学科素养渗透视野下的地区地理资源开发与应用进行了相应探究,发现以区域认知类、人地协调观类、综合思维类以及地理实践为方向进行地区资源开发具有良好效果。
关键词:地理;核心素养;菏泽市;沿黄地域文化;开发与应用
中图分类号:G633.55文献标识码:A文章编号:1673-8918(2023)13-0155-04
基于《普通高中地理课程标准》(2017)要求与标准,学校除了要全面梳理高中地理教材的关键知识点,搭建相应知识技能教学框架,还应基于学生知识与技能、能力与情感的深化发展需求,扩容课程教学内容,即基于教材和学生,科学开发地区地理资源,并将其以学生能够接受的方式融入课程教学体系中,这样才能达到开发地区地理资源渗透核心素养的目的。
一、 开发与应用地区地理教学资源的意义
(一)开发与应用地区地理教学资源概念及特征
基于新课标高中地理核心素养开发地区地理资源主要是指利用现代教育理念,以学生理解、认知、需求等要素为中心,以地区地理资源为基点,为学生打造立体、直观、系统的地理发展环境。结合地区地理资源的开发和应用概念,开发的地理资源应拥有以下几个方面的特征:一是地域性。即开发的资源信息属于地区地理资源,且能够满足学生多元化的发展需求。二是基础性。即开发和被应用的资源难度不高,能够适应不同层次学生的发展需求。三是灵活性。高中地理学科涉及内容较多,因此在开发地区地理资源过程中若仅挖掘单一资源,那么学生虽然能得到一定发展,但效果较差。所以,为提升开发地理资源应用有效性,应提升开发资源的灵活性,即开发的资源能够适用多种教学环境、活动。如开发的地区地理资源既适用于独立探索,又适用于团队协作。四是情感性。其主要是指开发的地区地理资源内容,能够满足学生自我展示、学科认可、知识拓展等情感發展需求。或开发内容能够让学生意识到自身优势、不足、潜能等。五是探索性。开发的地区地理资源应具有较强的导向性,能够引导学生依据给定线索挖掘地理知识显性和隐性表现形式。六是体验性。其主要是指开发的地理资源,能够帮助教师营造立体、直观的知识应用、巩固环境,继而可在加深学生理解和认知的同时,强化学生知识感受效果。
(二)开发与应用地区地理教学资源意义分析
整合开发与应用地区地理教学资源方式、成果等要素可以看出,其对教师和学生的发展拥有较高的价值:一方面,能提升教师教学能力。基于地域地理资源开发和利用的地理课堂环境,能够让教师更好地掌握地区地理资源、学生发展需求,从而在潜移默化中提升教师的各项能力与素养。比如,为了更好地融合地区地理资源与教材,教师需要学习如何改变自己的教法、理念。又如,为了满足学生各项发展需求,教师需要了解地区地理资源如何渗透学科素养,如何利用现代媒体技术打造丰富的课堂环境。另一方面,能提升学生发展质量。一是能降低学生课程难度,开发地区地理资源能够用学生熟悉的场景和经验解释学科概念,从而有效降低学生发展难度,学生能够快速地掌握地理课程知识概念、技能技巧,继而让学生能力得到有序提升。二是能完善、重构学生学科理念。通过开发的地区地理资源,能够为学生营造开放、合作等探索环境,在这之中学生能独立进行经验交流,从而有效改善学生原学科学习观念。
二、 地理核心素养的地区地理资源开发与应用原则
为提升地区地理资源开发效果,让开发的地理教学资源拥有更强的针对性、可靠性、适应性,让其在符合课程教学需求的同时,满足学生多元化的发展需求,从而达到渗透高中地理学科核心素养的目的。一是地域性原则。要尊重地区地理实情,从实事求是角度出发,全面梳理符合课程知识构架的地域地理资源,如菏泽市域内黄河流域给地区发展带来的影响以及菏泽市域内黄河文化资源等。二是实践性原则。主要是指内容开发要围绕学生实际能力成长趋势、倾向等要素,以区域地理资源为中心,挖掘其中能够促使学生独立探索、思考,或合作探索的实践性资源内容。同时,实践性也包含学生可触摸、可感知的资源内容,如区域内土壤、水资源等要素。三是科学性原则。高中区域地理资源的开发和应用应更加连贯、系统,符合学生知识素养、情感需求的发展趋势,符合学科课程教学资源补充的应用需求等,即要科学、合理。四是教育性原则。在开发地区地理资源时要坚持教育中心,即开发的地理资源能够在地理学科教学中启发不同层次学生深化发展,如让后进生形成健康且正确的学习观念、思想、态度。
三、 基于高中地理学科素养的菏泽市沿黄地域文化资源开发与应用
结合上述高中地理地区教育资源开发和利用价值、原则等要素,开发和利用地区地理教育元素时,除了要遵循《普通高中地理课程标准》(2017)高中地理教育需求,还应坚持学生中心,以学生深化、多元、正向发展为基点,以学生思维、能力、观念等提升为方向,科学开发和利用地区地理教育资源。据此,结合课题《基于地理核心素养的菏泽市沿黄地域文化资源开发》的阶段性成果、经验,文章认为地区地理资源开发应从高中地理区域认知类、人地协调观类、综合思维类以及地理实践类等学科素养进行资源开发。
(一)菏泽市沿黄地域文化资源——区域认知类
新课改要求高中地理要将区域认知纳入学科素养,以为学生地理学科逻辑与探索能力、概念与理论的内化奠定良好的基础。目前,由于区域认知能够助力学生串联地理学科知识,让学生从合理角度看待地理区域概念,因此区域认知属于地理学科的灵魂。比如,在给出某一位置,让学生依据给定信息,推算出该地区气候。此时学生会从整体角度出发,以该地降水量、气温等要素为基点,分析该地气候类型。那么,应如何基于区域认知要素,开发地域地理资源?首先,要深入了解本地地理资源与教材的契合度,如是否符合教材章节教学目标、是否能作为教材资源补充、是否能激发学生积极探索这一区域的心理等。其次,要从更大的范围角度、开发区域认知类地理教学资源。目前区域认知不再是单一的地方认知、国家认知,而是更大的国际、全球范围的概念。简而言之,要基于区域认知世界视野——“地理位置—地理特征—区域差—区域可持续”进行地区地域地理资源开发和应用。
以人教版高中地理必修1和菏泽市地区黄河水资源循环为例。水循环作为学习地理课程的基础,能够解释如何影响物质循环、生态系统能量传递、资源再生式利用等。因此,在教学水循环过程中,结合菏泽市沿黄地域文化资源,让学生从黄河流域区域整体角度出发,探索水资源的循环过程,了解水资源在本地系统、世界系统中的作用和效果。这样无论是对本地区域的认识,还是国际环境的认知,学生均会有较好的收获,从而达到拓展学生地理学习观念、视野以及地理区域认知能力的目的。
(二)菏泽市沿黄地域文化资源——人地协调观
新课标体系中,人地协调观拥有非常直观、明显的育人价值,是当前高中地理核心素养的关键内容。其主要目的是让学生在探索地理环境与人类活动之间的联系过程中,形成和谐发展、尊重自然、可持续发展等正向价值观念。在基于本素养开发区域地理资源时:一是要以学生学习观念、学习态度为基点,以人地协调为方向,为学生开发系统的地区地理资源。二是要坚持开发资源的基础性,教师要基于学生实际发展趋势,梳理实用的地域地理资源,如地区环境对本地村落聚集的影响等。值得注意的是,开发时要关注开发资源和学科教材知识联系,即不能脱离教材进行开发。同时,要利用开发的资源打造经验迁移环境,即利用开发资源为学生搭建知识实践应用场景。三是在开发地区地理资源时,要有机融合生活实际现象、经验,培养学生思考或实践能力。在开发地方地理课程资源过程中,要重视实际生活中的地理资源要素,并将其作为课程案例教学的补充。如可以基于绿色、可持续、雾霾等现实问题,让学生探索雾霾形成的原因、处理方式等。
以人教版高中地理必修1和菏泽市地区人地协调内容为例。在乡村和城镇空间结构章节,为让学生了解地理对现实文化的影响、提升、催化,结合黄河岸边鄄城县旧城镇葵堌堆村古老村庄,让学生探讨乡村聚落空间结构的布局特点,形成因素;以历史文化名城郓城为例探讨城镇的空间布局和区位分析等。这样不仅能够进一步巩固学生主教材概念、知识,还能重构其对地理课程学习的理解和认知。又如,在交通运输布局对区域发展的影响章节,让学生以菏泽境内已建的菏宝高速东明黄河大桥建成通车和拟建两条黄河大桥为例,分析交通运输布局对区域经济发展的带动作用。这样一来,地方地理资源的开发不仅贴近生活,还能培养学生地理实践能力、逻辑思维能力等。
(三)菏泽市沿黄地域文化资源——综合思维类
由于高中地理已经开始接触较为复杂、多元的地理知识,如人文要素、自然要素等。这些要素在多种因素影响下组合、演进,若不系统梳理其变化情况,可能会影响学生地理学习观念,如综合观等。所以,在开发区域地理资源过程时,应从整体角度出发进行资源开发。首先,区域地理资源应从整体和局部角度进行资源开发。以季风气候为例,从整体角度看,能让亚洲东部更好地发展季风水田农业。而从局部角度看,如某山区,尽管为季风气候,若该地坡度较大,应避免发展水稻种植。若为丘陵,那么可选择种植茶树等。其次,时空角度。地理的时空角度主要是指某地区、环境等要素在空间和时间等因素影响下,所出现的变化、发展。例如,菏泽市沿黄地域在空间和时间影响下淤积变化、岸水侵蚀等情况的分析。其三,要素角度。主要是指基于区域内所有要素分析相关地理特征,如通过土壤、生物以及气候等要素综合分析地区水环境。
以人教版高中地理必修1和菏泽市地区综合思维培养为例。在教材河流地貌的发育章节,让学生分析黄河及其境内相连的分支河流为例分析河流地貌形成的原因及其特点,在此基础上结合黄河岸边的聚落分析河流地貌对聚落分布的影响等。又如,在教材自然环境的整体性章节,让学生从整体性的角度分析黄河作为水文这一要素对菏泽市地理环境的影响。这样不仅能为学生营造良好的发展环境,还能引导学生结合自身经验,从整体角度思考并解决地理相关问题。
(四)菏泽市沿黄地域文化资源——实践能力类
实践能力作为学生掌握高中地理知識、经验升华发展、课堂技巧内化发展等关键,能为学生地理学科学习与进步的持续发展注入源源不断的动力。首先,要结合学生自身能力、发展需求进行地区地理资源开发。要深入了解本地高中学生实际能力、基础技能表现等要素,开发针对性强、适应性好的地区地理资源,即内容不宜过难、过于简单等。其次,要结合课程教学任务、要求和地区资源本质,从提升学生问题解决能力角度出发,开发地区地理资源。如通过调查问卷、学生日常考试得分等渠道了解学生基本能力表现,然后再结合课程教学进度、知识结构,开发内容丰富、质量过硬的实践类地区地理资源。值得注意的是,实践能力类资源的开发要重视学生间的差异化发展,即在条件允许环境下,应设计分层内容、探索主题等。
以人教高中地理必修1和菏泽市地区黄河地理资源开发实践能力培养为例。为加强学生基础能力表现,让学生能够更好地运用课程知识、概念等经验,结合教材“土壤”教学进度,让学生以黄河的堆积地貌为例去观察土壤的颜色、质地、剖面结构;探究其主要形成因素及土壤的功能和养护。这样一来,学生在实践过程中会主动了解土壤的价值、意义、作用,并能够有效解决一些基本土壤地理问题等。又如,结合“人类面临的主要环境问题”,让学生以菏泽境内黄河岸边及流经地区的水污染,过度开垦等现象分析水污染及生态破坏带来的危害及治理措施。这些实践类知识不仅包含本地地理特征,还具有较强的生活性,能为学生实践能力提升奠定良好的基础。
四、 开发与应用地区地理教学资源反思
总结核心素养下开发与应用地区地理教学资源有效、无效经验看,开发的资源能满足高中学生情感与能力的发展需求,但由于研究时间和空间的局限性,还应考虑以下几个方面内容:第一,关注学生主动性。要依据学生具体表现和发展趋势,以趣味性、生活性、个性化、情感化等要素为基点,开发既符合课程特征、目标、内容,又符合学生喜好、能力的地理资源,如能够直观看到,能够拥有动手和实践的机会等。第二,重视开发资源的适应性。在发展环境、生存空间等要素的影响下,班级学生能力、基础差异较大,因此在有条件情况下,应不断优化开发的地理资源,让其能够适应不同阶段、层次的学生。同时,在此基础上要不革新开发地理资源的教学方式,如项目式教学法、案例分析法、实地考察法等。
综上所述,在现行地理学科核心素养教学背景下,开发地区地理资源可让学生对学科拥有更深、更好的学习感悟,并获得相关的技能、技巧、素养、情感等,可提升学生综合发展效果。由此可见,教师要重视地区地理资源的开发,即围绕学生本位,动态提升自身教育技能和素养,从而以更好的姿态面向学生教育,提升教学效果。据此,文章基于地理核心素养的菏泽市沿黄地域文化资源,对其如何开发提出了四个方面的建议,具有一定的参考价值。
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