探寻教育真谛 回归育人本心——沧州市第二实验小学“双减”工作纪实

本刊记者 左秀芳 通讯员 李义静

如何做到减负提质增效？如何做到无作业有成长？如何落实“五育”并举？为了推动“双减”落地，沧州市第二实验小学（以下简称“二实小”）围绕这三个追问进行了深入探索，为培养会学习、爱读书、有特长的新时代学子进行了一系列有益尝试。

以用促学：学习可以更有趣

围绕“生活即教育”的理念，二实小把学校、家庭、社会全方位的生活都视为学生的学习空间，在作业设计和低学段无纸化评价方面进行创新与实践，引导学生在作业中读懂生活、体验生活、热爱生活、创造生活。

在这里，学生的课后作业不再是单纯刷题，而是有很多依托课本知识的实践类作业。比如，低年级运用分类知识整理书包，运用米尺或身体尺测量卧室的长和宽。中高年级运用数学知识帮助家里选购不同规格的地砖，设计家具摆放图纸等。语文课上，学了《春夏秋冬》一课后，老师鼓励学生仔细观察生活，寻找冬春过渡时期大自然的特点，外出寻找春天的足迹；学了《要是你在野外迷了路》一课后，老师引领学生在生活中寻找“天然的指南针”，学会利用自然物和自然现象辨别方向。

平时，老师们想方设法地将学科知识与学生生活进行整合，把生活中的问题变成鲜活的教育素材。二实小校园里种了90 棵杨树，春天飞杨絮，秋天飘落叶，虽然绿化美化了校园，但却给环境卫生、消防安全都带来了困扰。学校成立了杨树项目学习小组，引领学生就“认识杨树”“清扫杨絮落叶小妙招”“清扫杨絮工具小发明”“如何减少杨絮”等问题展开了项目式学习。

对于一、二年级的无纸化评价，二实小依照生活化、融合性、趣味性、实践性的原则，创设生活化情境，融合多学科知识，综合考查学生各学科的核心素养，培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力。

比如“畅游书屋”测评，就是让一、二年级学生在真实情境中完成借书、阅读、还书的全过程。学生先在图书管理员处领取任务卡，然后按照任务卡上的要求借阅书籍。例如：找到“I 文学”类书架，面向书架，在从右手边数起第三列、从下往上数第二行的格子里借出指定的一本书。接下来是对学生朗读能力的测评，任务卡上注明要求学生朗读的段落页码。学生完成朗读后，把书还回原处，再将任务卡交还，“畅游书屋”的旅程就圆满结束了。整个过程融合了数学、语文知识，还考查了学生的图书检索能力。

二年级设置了智慧超市，全面考查学生多学科素养。学生两人一组共同合作，以20 元代金券从超市选购3 件同种商品和自己喜欢的1 本书合计总价，再把算法和结果说给老师听。如果能够最大化地使用这20 元钱，就会得到最高等级的“思维力”评价值。

“我们的教育教学要改，改死读书、读死书为活学活用、学以致用。我们要让孩子不仅会解试卷上的题，更要会运用所学知识解决生活中的实际问题。”校长李义静说。

让学生爱上阅读，让读书真实发生

流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目，观书译理可以养心。“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”为了让学生爱上读书，学校加大投入，积极营造人在书中、书在手边的阅读氛围。学校的图书室精心布置，每个楼层的开放区域都设计成了阅读空间。这些场所，都成为学生最喜欢的校园打卡地。

老师们调查发现，有的学生在课外阅读中缺乏良好的阅读习惯，读得不深入，读写不能结合。针对这些问题，裴培老师引导学生将精读和泛读相结合，既要读得册数多又要读得有质量。她鼓励学生自读，在此基础上组织共读交流，寻找写作点引导写作训练，助力学生在课外阅读的广阔天地中提升阅读能力、思维能力和写作能力。

为了引领二年级学生进行有效阅读，孔娜老师设计了读前计划，包含读中分享、展示、质疑，读后交流、感悟等几个环节，并通过“阅读日历”“阅读交流群”“故事我来讲”“好书推荐”“读书交流会”等多种方式培养学生的语文素养。

李奇峰老师带领学生阅读《水浒传》时，为了激发学生的阅读兴趣，设计了填目录、讲故事、猜人物等多个趣味游戏，课堂气氛轻松融洽，学生阅读的积极性更高了。

阅读《稻草人》时，张占华老师鼓励学生开展“故事我来演”活动。学生深入揣摩人物心理，表演更加生动。之后的“你的故事我来写”环节，学生充分发挥想象力和创作能力，演绎了一个又一个传奇的故事。

每月一期、每期历时一周的“小书虫读书分享会”，每周二下午的“师生共读”课，晚上的“亲子阅读”时光，培养了一批又一批“读书之星”。获得“读书之星”的学生自动升级为学校图书馆的VIP 读者，可获得一个月借4 本书的优厚待遇。

随着阅读推广的逐渐深入，读书也悄悄改变着老师们的生活。即使在防疫一线工作的那些日子里，老师们也依然把读书视为生活中不可或缺的一部分。为了让学生真正爱上阅读，让读书真实发生，二实小每位老师都在不断探索，努力播撒阅读的种子，做好孩子们思想上的引路人。

让幸福的老师教出快乐的学生

“‘让幸福的老师教出快乐的学生’是二实小的办学理念。在校园里，每一名学生都很重要，我们尊重并重视每一名学生，让每一个孩子都绽放出独有的芬芳。”校长李义静这样说。

二实小创设了68 个社团，分为智育、体育、劳育、美育、国艺五大板块。每周四下午课后服务时间，学生全员参与社团活动。

为了激发学生体育运动的兴趣，体育组老师把技术、战术训练的形式进行了创新，竞技性和观赏性相互交融，学生练得劲头更足了，兴趣更高了，也更有自信了。

劳育让学生手巧心更灵。从课本到生活，在劳动中发展学生身心；从认知到实践，在劳动中回归教育本真。一年级的劳育社团从练习擦黑板、扫地、整理书包、洗手绢、分类处理垃圾等活动开始，积极参与劳动实践。学校还利用食堂资源开设了系列节气课程：冬至包饺子，端午包粽子，中秋做月饼。学生不仅学到做美食的手艺，而且了解到更多的中华优秀传统文化知识。

美育不仅是获得多少艺术知识和技能，更在于净化心灵，提升人生品味和精神境界。在二实小，以传承非遗技艺为主的国艺社团颇具特色，琴、棋、书、画、诗等各类国艺社团多达34 个，为传承中华优秀传统文化打开了一扇窗。

书法是二实小的又一亮点。学校按学生的书写水平分层设置了10 个书法社团。校园里，笔走龙蛇的地书，学生书写的各具特色的校牌、班牌、楼牌，处处散发着浓厚的书法艺术气息。而书绣社团，更是将书法的刚劲与刺绣的细腻巧妙地融为一体。学生因为有书法基础，往往能够更快地掌握书绣技巧。

书写后的废纸，手工制作剩下的边角料，这些废旧物品到了古法造纸社团学生手中，摇身一变，成了崭新的白纸、彩纸甚至精美的花草笺。新造的纸又提供给书法、国画社团的学生，用来写字、画画。这样，社团之间材料的使用流动起来了，做到资源共享，相互融合，相互丰盈，相得益彰。

深度学习：让实践体验更丰盈

在二实小，所有社团课的学习都不是点到为止，辅导教师是从课程观出发来打造社团活动的。书法社团、古法造纸社团、流沙笺社团、书绣社团，这些都属于学校笔墨纸砚系列课程中纸课程“纸与艺术”板块的学习。学生要了解纸的前世今生，分析纸的未来走向，通过这样的深度学习，才能真正形成学科素养。

深度学习还体现在劳动教育上。2021 年10月，劳动社团的学生在教学楼前的空地上挑开垄沟，撒下小麦种子。几天后小麦发芽了，麦苗长势喜人，绿油油的，吸引了许多孩子观看。为了保护麦苗，学生制作了告示牌，组织了“守望麦田”活动。施肥、浇水、除草，每个人都眼巴巴地期盼着小麦快点长大。2022 年5 月，到了收获的季节，学生手持镰刀，认认真真地收割麦子，一捆一捆地晒干。干透的麦穗一搓，麦粒脱颖而出。

怎样把掺杂在麦粒中的颖壳、麦芒分拣出来呢？这里面可是蕴含着劳动的智慧。师生又忙起来，一是簸：靠腕力簸起麦粒，靠微风吹走颖壳、麦芒；二是摇：靠臂力摇动大盆，让颖壳、麦芒随着摇动聚拢在大盆中间，集中清走；三是筛：通过摇晃筛子将麦粒漏下，滤出颖壳、麦芒；四是扬：扬高麦粒，让颖壳、麦芒随风飘走。

残余的颖壳、麦芒怎样彻底清除掉呢？学生马上想出办法：放入水中，漂走它们。经过“漂洗”，麦粒终于彻底告别了杂质。之后，一部分麦粒晒干，用石磨磨成面粉；另一部分直接熬成香喷喷的麦粒粥。孩子们和冬小麦一起经历了整整七个月的寒来暑往，雨雪风霜，劳动过程中的所有体验都丰实而饱满。

“和阅读、动手实践、社会体验、习惯养成等相结合的学习方式更具实操性、趣味性，贴近学生生活，有效减轻了学生的学习负担，提升了学生的核心素养。”校长李义静说，“推动教育改革，探索无止境，行动在路上。”