英语复习，主题统领

王晓杰

在从事多年的英语教学工作后，我深切感受到要设计好一堂复习课是一件非常不容易的事，特别是对于即将面临毕业的初三学生，如何让学生在有限的复习时间中，把三年来所学的英语基础知识准确、扎实地记住，同时又能紧抓要点，增强学生对该语言的认知与使用能力，全面提升自己初中阶段英语的运用技巧，这是亟需解决的问题。

针对这些情况 ，我结合十几年的教学过程积累的教学经验和方法，同时借鉴了许多同事的有效经验，认为根据主题创设情境，不仅有利于英语新知识的学习，也是做好初三复习必不可少的辅助手段。

一、整合教材，归纳主题

初中英语教材中，有些主题在全套教材中反复出现，逐步扩展加深，词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以主题为出发点，我纵观了全部教材，通过分析各个模块的主题要点，整合出本教材所涉及的所有主题有：人与自我（生活与学习、做人与做事），人与社会（社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术），人与自然（自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索）三大主题范畴。

根据以上主题内容所涵盖知识量的多少，以及所教学生的知识掌握熟练程度，规划每个主题所用的复习时间，安排具体的复习内容。

二、根据主题，发挥学生想象力，创设情境，划分所学知识

引导学生根据所定主题，充分发挥自己的主观能动性，创设自己熟悉的情境，在教师的指导下，挖掘出自己对该主题所掌握的相关知识，整理出该主题常用词语、句型、时态等，同时，充分发挥小组合作意识，共同分享、互为知识补充。这步复习工作需要引导学生主动参与整理所学知识的行动中来，增强学生的成就感，梳理并巩固基础知识，为下一步的的知识运用做好知识储备。

三、利用知识库，完成语言构建任务

在完成知识库的储备工作后，接下来这一步就是要引导学生如何使用这些相对独立的各个“语言小分子”来表情达意。教师分给每个组一组翻译句子的任务，让该组就既定的主题出三到五个最常见的汉译英句子，要求学生在规定的时间里共同完成，再在组内互相改正，由小组指派代表出示答案，再有出题组评判，教师适当指点，并做最后的评判，评选出题最好的组，以供大家学习，训练学生对语言的使用能力，并提高学生的自信心，增强学生的积极性与参与度。

四、继续进行与主题有关的阅读、听力方面训练

在复习了一定的语言知识的基础上，教师要注意学生语言运用能力的再次提升，要继续针对该主题，为学生提供相关的阅读、完形和听力方面的学习资料，在考查、训练的过程中，锻炼了学生的阅读能力和听力能力的同时，给学生继续提供学习材料，明确描写该话题时，应注意哪些描写细节，注意时态的把握，为下一步的写作做好铺垫。

五、运用知识储备，提高写作能力

完成以上知识的总结、训练后，学生们有了一定的语言储备，对于此主题的描述角度有了一定的认识。这时，教师们可以再给小组布置任务，虽然写作主题是一样的，但每个小组领取的写作任务是不同的。在规定的时间里每个组都要完成自己的写作任务，组内互查，选出代表篇章，进行展示，让全班学生评判，最后教师点评，要指出部分学生的问题所在，以及今后注意改进的地方，同时选出好的篇章，也可以是好的句子，甚至是好的结构，点明可取之处。这些工作的目的是希望学生通过写作练习，做到根据题目要求，分析主题特点，选择从哪些方面有层次的丰富此主题，针对写作内容确定主体时态，及个别时态的特殊变化。

这种情境式的复习方式，将学生的学和练，学和用紧密联系起来，突出了语言的工具性，锻炼了学生用掌握的语言知识与技能来处理实际问题，体现了“用英语做事情”这一教学基本目标，在此环境下的复习，既可兼顾基础知识的梳理与巩固，又保证了学生对所学的语言材料在不同的语境条件下有充分的接触；为学生的语言技能和语用能力的提高提供了良好的基础和条件，“在使用中学英语，在使用中复习英语”，将英语的复习当做是一门用于交流的语言工具的完善，以达到最终的复习目的。