探讨核心素养视角下如何开展小学数学教学

张荣

小学数学教学，教师的备课视角需要有广度和深度，围绕核心素养，克服“碎片化”的指导方式，从科目的本质切入，参照结构化的基础思路，将多个单元整合在一起，引导学生展开学习。

一、整体关联，把握内容

教师要有科目意识，教学时要把课程理解与相关价值理念相互渗透，进行教育工作的二次开发。

（一）新旧关联把握内容

为了对教学内容进行全面把握，教师应对多个教学单元和以前学过的内容关联并整合在一起，特别是一些存在联系的内容，专门构建知识体系，促使学生逐步建立良好的认知结构。

如在对“小数除法”内容教学时，教师可以将之前学过的整数除法以及未来要学的分数除法内容引入进来，做到共同分析，帮助学生把握这些知识点的一致性：从算理层面来看，小数除法、整数除法以及分数除法都能算作是计数单位的均分和细分。在某一位够除的时候，算是计数单位个数的均分；在某一位不够除的时候，则需要对更高的计数单位进行转化，变为较小的计数单位，之后再重新均分。从计算程序层面来看，试商方案、计算步骤、书写格式，三者也都几乎相同。如此一来，学生就能做到知识点的融会贯通，促使自身数学运算能力得到全面提高。

（二）单元内部把握内容

对整个单元内容进行分析时，教师需要将单元里各个知识点的关联性和核心内涵分析到位，以核心素养、实际方法、重点知识作为核心，建立关联。

如在“小数除法”教学时，单元里包括除数为整数的除法、除数为小数的除法、商的近似值等。其中，除数为整数的除法是关键，其他都是该知识点的转化。如此展开分析，教师就要将重心放在培养学生指向运算能力方面。将单元知识作为基础，选择合理的切入点，以此展开知识传递。如此整个教学工作将会更具条理性，每个部分的教学都有各自的重点和难点，同时学生也能了解其中的本质关联，在脑海中建立知识体系，强化学习的实际效果，并使得自身的数学运算能力得到强化，满足核心素养教学的实际要求。

二、挖掘内容承载的核心素养

学科素养和深度学习是教育工作的两大方向。一个是目标，一个是方法，关系紧密。教学中，教师需要深挖科目的核心素养，并以适当的方式呈现给学生。

（一）从课程内容方面展开分析

小学数学，核心素养主要分两个层次，即内容对应的核心素养以及超越内容的核心素养。前者主要为数据分析、直观想象和数学建模；后者主要是数学抽象、逻辑推理以及数学运算。教学中，教师可以从单元内容角度展开分析，把握每个单元知识点中具体承载的核心素养，以此更好地呈现在学生们面前，让其完成学习任务。

如在对“认识周长”的教学时，其知识点本身属于空间几何，自然也对应着直观想象的核心素养。教师在实际授课的过程，就要以此作为核心，注重培养学生的空间思维，为其提供一些能够观察、操作以及想象的基础活动，让其把握图形和数字存在的联系，促使自身空间观念得到提高，并具备直观想象的良好素养，为未来的知识学习奠定良好的基础。

（二）从课时内容方面展开分析

对于小学数学而言，在同一个单元里面，不同的课时实际包含的知识内容完全不同，自然承载的核心素养也会有所区别。这里面，既包括整个单元的综合素养，也有不同于其他课时的素养。为此，教师在把握单元核心素养的时候，就需要从各个课时的角度出发，做到深入分析。

如在对“位置”的相关内容进行教学时，需要让学生能够分清“东南西北”四个方向。由于这一知识点本身就来自于生活之中，教师自然就可以为学生们创设生活化情境，在使其原有的生活经验得到激发的同时，还能持续累积更多的现实体验，通过双重作用，促使学生有着更强的方位感，使其直观想象的核心素养得到全面强化，这不但是整个单元需要培养的核心素养，也是当前课时需要培养的核心素养。此外，通过单元学习之后，学生们还能了解排列的基础规律，自然对“规律”的具体抽象演变过程有所熟知，使得自身数学抽象能力也可以得到提高，这也是该科室的教学工作与其他单元产生的差异。正是这一因素，教师就要做到深入分析，立足课时本身需要解决的相关问题，对学生进行针对性指导，更好地提高教学效果。

（三）从教学活动方面展开分析

在进行小学数学教学的时候，自然需要保证每一个课时的质量。教师在实施的过程中，不同立意、不同教学活动实际呈现的核心素养要求不同。即便是相同的内容，由于教学设计存在区别以及教师的创新实现和开展的活动模式有所区别，自然也会让这一课时的核心素养存在差异，这也是教学创新的重要途径。

如在对“位置”的知识内容教学时，教师如果将重心放在“方位”上面，就能有效培养学生的方位感，让其直观想象的能力得到锻炼。而如果教师将重心放在“排列规律”方面，在强化学生数学抽象能力的同时，还能对其逻辑推理的素养展开培养。如此一来，教学工作的差异性就能得到全面体现，促使学生们的能力水平得到提高。