问题式探究激活数学课堂

沈长云

在初中数学教学中，教师要选择贴近学情、联系生活的素材创设情境，引导学生思考、分析与解决问题，从而能培养学生的探究能力。问题式探究要具有趣味性，能聚拢学生注意力，提升学习效率；具有目的性，提出针对性的问题，让学生通过自己的努力去寻找答案；具有分层性，遵循由易到难、层层递进的设计，帮助学生深化思路，提升逻辑思维能力。

一、生活问题情境，调动探究兴趣

数学知识与学生的生活联系紧密，教师要联系学生的生活创设情境，引发学生的探究兴趣，促进他们的深入思考。如在学习苏科版七上《合并同类项》内容时，教师可创设如下情境：小红爸爸早上要吃4个包子，2个鸡蛋，1杯豆浆；妈妈要吃2个包子，2个鸡蛋，1杯豆浆；小红要吃2个包子，1个鸡蛋，1杯豆浆，每个包子a元，每个鸡蛋b元，每杯豆浆c元，一共要多少钱？学生围绕问题情境列式：4a+2b+c+2a+2b+c+2a+b+c=8a+5b+3c。教师将枯燥的数学知识融入具体的生活实例中，引导学生去探索、思考，能促进学生思维的拓展，促进教学效率的提升。

二、引导启发学生，促进问题解决

在初中数学教学中，教师要引导、启发学生，让他们去发现、提问、分析与研究，从而能促进他们对数学知识的理解，能促进学生自主解决问题能力的提升。教师要引导学生从不同角度去探究、解决，能增进对所学知识的理解，能提升学生的解决能力。教师要鼓励学生运用自主探究、小组合作等方式灵活地解决问题，并与其他学生分享自己的思路，促进学生思维的发散。如在学习苏科版七上《有理数的乘方》内容时，教师与学生一起回顾棋盘上的麦粒是如何摆放的：第一格的1粒，第二格的2粒，第三格的4粒，第四格的8粒……学生从探究中感受其特点：几个2相乘，也就是同相同的因数相乘，从而顺利地引出乘方的概念。

三、运用多元方法，发散学生思维

教师要培养学生的问题意识，让他们主动思考、主动提问，能培养学生的探究能力。如果学生缺乏问题意识，他们就难以暴露学习中遇到的问题，教师也难以对学生进行及时的指导，无法促进问题的顺利解决，同时也会不利于学生学习能力的提升。教师要运用多样的方法引导学生，激活学生的思维，让他们从多角度思考、探索，能实现由浅入深的理解，为高阶数学学习打下坚定的基础。

總之，问题式教学运用于数学教学，能让学生聚焦于所学问题，让学生的思维得到激活，引发学生的思考，能提升学生的自主学习能力。在问题的引导下，学生逐步发现、分析、解决，能引发学生的深入思考，促进学生数学核心素养的提升。