小学高年级数学课前预习策略探究

段进英

对于数学课程而言，知识内容的理解难度偏高，部分基础不扎实的学生，在课堂上参与度不高，学习兴趣不高。因此，教师要安排学生进行课前预习，让学生对所学内容有初步的了解，从而能积极参与课堂活动。

一、小学高年级数学课前预习的意义

（一）提升教学效率。通过预习之后，学生们就能对次日的教学内容有了初步的了解。而在教师讲解时，就能对之前预习的内容进行回忆。另外，学生们还可对自己未能解决的问题重点关注，促进对重难点知识的理解。

（二）提升自学水平。通过进行课前预习，可以让学生自主展开知识探究，使其思维模式得到创新，并具备较强的实践能力。学生们在预习的过程中，通常很难找到正确的处理方案，因此就会和以前遇到的例题进行对比。如此就能做到举一反三，从而加深印象。

（三）激发学习自信。在数学学习的时候，一些接受能力一般的学生，很难在短时间内将所有学到的知识点完全消化。而在预习之后，学生们就会对单元知识有所认知，从而可以积极参与课堂活动，进而提升了学习自信。

二、小学高年级数学课前预习的方法

（一）树立良好意识。部分学生没有主动进行课程预习，在于未能认识到预习的价值。因此，教师就要对其进行引导，告知其预习的意义，让其逐步转变看法。其一，在布置预习作业时，应将学生的知识水平考虑进来。其二，通过设置一些具有较强操作效果的预习单，促使学生们在这一过程中能够体会到更多的快乐，转变自身认知，强化个人意识，为课堂预习工作的开展提供帮助。

（二）制作预习单。为了提升预习的效率，教师可以基于教材本身，对其合理划分。通常来说，主要包括四个部分，分别是代数、几何、统计概率以及实践。通过对其进行梳理和整合，合理设置每个单元的预习目标，并制作相关预习单。其一，通过纵向梳理的方式，对预习工作的内容予以把握。按照各类知识内容的顺序展开梳理，整合教材内容，促进学生的深度学习。其二，依靠横向调整的方式，对各个单元的预习目标予以把控。结合课程标准，使学生们更好地进行内容获取，掌握重点和难点知识。需要注意的是，在这一过程中，应将核心素养以及德育内容融入进来，从而使得目标的理解变得更为清晰。其三，参照各个单元内容的难度要求，对其合理分类。基于上述两类分析的结果，将各个单元的知识点划分为两部分，分别是独立预习以及非独立预习。而独立预习指的是学生单纯依靠自己就能完成的学习任务，不需要任何人提供帮助。而非独立预习指的是部分知识难度较高，并有着较强的逻辑思维的任务，因此需要他人提供帮助。教材本身属于静态物品，部分学生无法对其背后隐藏的含义有效挖掘，从而对其预习造成了一定的影响。因此，为了防止难度过高，教师可以尝试录制相关视频资料，让学生观看，帮助其更好地了解单元内容，实现预习的目标。其四，基于预习内容，制作一个具有较强操作效果的预习单。高年级学生有了一定的知识基础，具备一定独立预习的能力。但是，若教师让学生采用阅读或者画图的方式，效果一般。对于部分概念，学生们只能做到浅层理解，很难明白其应用价值，导致预习的效果一般。为此，教师就要制作一个具有较强针对性的预习单。基于各个内容类型的差异，设置不同的预习单，并对其进一步细分，按照学生的认知水平，设置相应的提纲。

（三）应用不同的方法。部分教师在对预习任务设置的时候，未能做到全面考虑。由于小学生的认知能力有待提高，若任务内容不够明确，实际效果一般。为此，教师就要尝试不同的方法，帮助学生有效预习。其一，对教材仔细研读，让学生将不懂之处标注出来。在对教材阅读的时候，应做到认真仔细，将其中疑点部分全部标出来，并深入思考。若仍然无法理解，可以将其记录在本子上，从而能够在次日的课堂学习中向教师提问。其二，注重思考方式，把握知识前后之间的联系。对数学学习来说，例题理解一直都是重点部分。在预习的时候，应当想一想该题目是否和自己以前学过的内容有联系。若存在联系，是否可使用以前的知识进行处理，之后再结合本单元的知识进行处理。其三，注重信息收集。在进行预习的时候，若遇到一些统计方面的题目，应对各信息内容进行收集，以便更好地进行听课。其四，积极交流。在预习过程中，经常会遇到一些理解难度偏大的知识点，很难独自处理。此时就可以尝试和其他同学交流，交换彼此的意见，加深知识印象。

（四）应用不同的预习单评价方案。其一，在评价的时候，应将重心放在过程方面，以此将预习单的作用全部展现出来，鼓励学生互相评价，并对优秀的预习单予以展现，提升评价的互动效果。其二，注重视角的多元化，不但要关注学生的知识水平，而且还要关注学生的思维过程，从多个层面切入，衡量学生的学习表现。

综上所述，在小学高年级数学教学活动中，通过应用课前预习的方式，能够有效提高教学效果，促使学生们更好地完成知识理解。为此，教师要提高重视度，鼓励学生们积极进行课前预习。