追问，构建高效数学课堂

胡珊

“追”有追根究底之意，通过追问能点燃学习个体的思维火花，引发他们的探索欲望，让数学课堂变得富有生机与活力。教师要针对难点、疑惑点追问，能引发学习个体的思考、探索，能促进师生之间的互动交流。追问，也是一种教学技巧，能对学习个体的思维发展产生深度的影响。追问能调动他们的兴趣，引发他们思考的热情，让他们的注意力能重新聚焦于问题之上。

一、以追问发散学生思维

学生易受思维定式的影响，教师借助追问促进他们思维的发散，引发他们对问题的深度思考，让学生学会从多角度展开思考。追问能活跃课堂气氛，使枯燥的数学课堂变得富有生机活力，能使数学课堂变得妙趣横生，能推动课堂教学的顺利进行。教师要采用开放式的教学方式，采用多样的追问方式，通过追问让课堂变得生机盎然。

二、以追问帮助学生纠错

教师要关注教学细节，能因情而变，开展智慧的教学，通过有质量的追问帮助学生纠错。对于小学生而言，回答、做题出现错误往往是难免的事，在学生出错之时，我们不能简单地直接抛出正确的答案，而要通过追问的方式让学生发现自己解答错误所在。如面对除不尽的问题时，我们常用四舍五入的方法去取整，但在实际生活中往往还要结合实际情况，如某班学生要去景点春游，班级共有师生52名，如果每辆中巴车载客24人，一共需要几辆中巴车？52÷22=2.3636……，有学生看是3，因而取整为2辆，这显然有师生没有车坐。教师追问：剩下来的师生该如何去景点？教师顺势出了这样一道题：某服装厂要为低年级小学生做校服，每件需用布1.1米，现有布10.5米，可以裁多少套校服？10.5÷1.1=9.54……，显然也除不尽，学生给出了不同的答案，有说9件的，也有说10件的，教师追问学生：剪剩下来的布能不能做一件完整的衣服？教师要在学生易于出错的地方追问，引导学生去疑、思，能及时发现问题存在之处，这样既能及时纠正错误，也能增加学生思维的灵活性。

三、以追问拓展思维广度

教师通过启发引导，让学生去探寻规律，并通过实例追问，提升学生的思维深度与广度。如在学生学习乘法分配律内容后，学生能完成0.28×49+0.28×51=0.28×（49+51）=0.28×100=28，教師追问学生，如果将这道题加以改编：2.8×4.9+0.28×51或28×0.49+0.28×51，你还能算出来吗？通过变式追问，引导学生的思维不断深入，能深入地把握乘法分配律的内涵，促进学生观察与分析的提升。教师让学生以探究者的身份参与自主思考、合作交流，通过循序探学，能促进学生思维的深入。

总之，教师要通过追问促进学生分享交流、提出质疑，将学生的思维引向深入，促进学生对所学知识的深度理解，使数学课堂走向高效。