陶行知思想下的幼儿园创意木工活动探析

金瑶菲

摘要：陶行知先生的教育思想核心为生活教育，他认为教育来自生活，在开展教育教学的过程中要与自然、生活相联系，幼儿园开展创意木工活动能够培养幼儿的想象力、创造力与实践能力，为幼儿语言表达与肢体动作方面提供相应的指导，陶行知思想对幼儿园创意木工活动具有指导意义。本文在“灵趣”课程的基础上，分析陶行知思想下开展幼儿园创意木工活动的必要性，探索具体的创意活动行动策略。

关键词：“灵趣”课程  陶行知思想  幼儿园创意木工活动

随着“灵趣”课程在幼儿园教育内的实施，大多数幼儿园都开展了各项灵趣活动，例如“全国足球特色园”将足球与早操结合，在开展“灵趣”课程时要注重建立儿童与环境的关系，教师要以自己的专业支撑、引导幼儿，促进幼儿的全面发展，并明确课程本质，起到教育示范引领作用。在幼儿园开展创意木工活动时，要建立幼儿与木工区环境的关系，加强对陶行知思想的解读与分析，将教育与生活相结合，开展以幼儿为根本、充分满足幼儿本质需求的生活式创意木工活动。

一、陶行知思想与幼儿园创意木工活动概述

陶行知教育思想十分丰富，主要可以概括为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张，一个理论就是指生活教育理论，三大原理是指生活即教育、社会即学校、教学做合一，他强调教育来自生活，教育必须要围绕生活、依靠生活、进而改造生活，四种精神是要有“爱满天下”的大爱精神、“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神、“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神以及“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神，五大主张为行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放。总的来说，陶行知的教育思想是主张将教育与社会生活相联系，在教育中培养幼儿的创造性，使幼儿在生活经验的基础上，提高自身的独立能力。

在游戏化教育开展的背景下，在幼儿园领域中，涌现了较多的创意活动，木工活动能够加强幼儿与自然和生活的联系，因此幼儿园创意木工活动具有独特价值，能够作为践行生活教育理论的重要途径，教师在木工活动中要给予学生支持与引导，使幼儿能够通过木工活动媒介与木工材料和工具进行接触，提高幼儿制作木工作品的成就感，激发幼儿制作的兴趣，提高幼儿的各方面能力。[1]

二、陶行知思想下幼儿园开展创意木工活动的必要性

陶行知先生曾强调每个人与生俱来都具有创造力，由于幼儿的年龄与身心发展正处于初期发展阶段，幼儿的创造力还比较薄弱，为了培养幼儿的创造力与意志力，可通过创意木工活动培养幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。由于幼儿集中注意的时间较短，若采取单一的活动方式，可能会使幼儿难以集中注意力投入在活动中，使活动效果难以达到预期。开展幼儿园创意木工活动的根本目的是为了培养幼儿对实际生活中事物的好奇心，在木工活动中提高幼儿的思考能力与操作能力，通过木工材料与工具等调动幼儿的感官与思想，帮助幼儿树立正确的价值观，从幼儿实际认识水平出发，加强教师对幼儿的引导与支持，使幼儿能够在创意木工活动中了解活动本质，增强幼儿的探索能力，提高幼儿对自我和自然关系的认识，充分落实陶行知的教育思想。

幼儿园开展创意木工活动能够促进幼儿的全面发展，培养幼儿探究、解决问题的能力，创意木工活动的创造性较强，与其他活动的区别在于木工活动能够激发幼儿的探索意识，使幼儿能够在木工活动中收获相关知识与经验，提高幼儿的认知水平、身体协调能力与灵敏度。幼儿在利用木工工具的过程中，通过简单的锤子捶等能够瞄准敲打对象，在制作木工作品的过程中还能培养他们的手眼协调能力与肌肉灵活性。在幼儿园创意木工活动开展的过程中，为幼儿提供趣味活动的机会，能够将幼儿对美的想象与自身感知相结合，实现对木工作品的设计、创新、改造等流程，提高幼儿的创造能力，使幼儿能够在活动中体验生活的乐趣，为增强幼儿的审美水平奠定基础。[2]

三、陶行知思想下幼儿园创意木工活动存在的问题

（一）过于重视幼儿操作技能的习得

教师在幼儿园创意木工活动中主要起引导作用，激发幼儿对美的兴趣，使幼儿的审美水平有所提升，在创意木工活动中体验生活表达与创造的乐趣。创意木工活动开展目的主要是为了使幼儿感受生活中的美，提高幼儿表现美的能力，在木工活动中感受乐趣。但在实际木工活动开展的过程中，部分教师对创意木工活动中的操作技能过于重视，注重木工活动中工具使用、材料粘贴方式等，忽略了创意木工活动开展的根本目标，使幼儿在制作作品的过程中，难以实现情感体验的升华，使木工活动效果有所降低。

（二）活动材料投放单调

在幼儿园创意木工活动开展的过程中，木工活动材料作为活动的重要组成部分，幼儿在粘贴与组合活动材料的过程中能够体验到美的乐趣，且装饰性材料的利用能够增加木工作品的欣赏价值，因此活动材料在创意木工活动中尤为重要。但有的幼儿园开展创意木工活动的过程中，活动材料的投放过于单调，活动材料都通过加工、切割与打磨流程，导致木工活动材料缺少木质纹理，难以使幼儿真正感知到生活中树木的实际情况，降低创意木工活动对幼儿的生活教育价值，且装饰性材料的利用大多为购买的纽扣等，降低了创意木工活动中的生活气息，无法充分落实陶行知的生活教育理论。

（三）活动环境创设单一

活动环境是开展幼儿园创意木工活动的主要载体，环境对幼儿对木工创意活动的兴趣、感知都有影响，大部分幼儿园创意木工活动开展的主要场所为教室，在教室区域中，环境创意大多为教师制作，幼儿与班级环境的制作联系较少，且大多数班级的木工活动区都是以教师为主体的情况下陈列区域牌、展示木工作品、设计墙面与吊饰等，木工活动环境较为单一，环境创设创新性不足，可能导致幼儿失去活动兴趣，难以实现教育与生活相结合的活动目标。

四、基于陶行知思想下幼儿创意木工活动的行动策略

（一）陶行知思想下的教师指导

以“灵趣”课程为例开展幼儿创意木工活动，要在深入贯彻解放幼儿思想的基础上，将幼儿的思维与想象力发展相联系，了解幼儿园课程的本质，感受幼儿与环境的亲密关系，教师要更新教育理念，找到自身专业发展的规律，与幼儿之间建立良好的师生关系。在幼儿参加创意木工活的过程中，活动开展的实质并非简单地摆放木工材料、利用工具等，最主要的是幼儿对材料与工具进行组合、制作的过程，在此过程中利用与之相关的设计、数学、工程等知识可解决创作过程中的问题，体验生活中的美，因此在幼儿创意木工活动中，幼儿在想象与创作木工作品时，要充分融入思维，通过思维拓展对木工作品的制作进行创造性规划，以解决创作过程中出现的问题。[3]

一般来说，在开展创意木工活动前，首先教师会设计木工活动主题，让幼儿围绕主题制作木工作品，根据木工活动主题为幼儿提供相关的活动材料。而陶行知先生强调让孩子敢想，因此教师在开展创意木工活动时可不设定主题与事例，鼓励幼儿自主选择材料制作作品，发挥幼儿的创造性。其次教师要改善过于重视制作技能的问题，教师可针对创意木工活动技能进行传授，在后续的活动中鼓励幼儿自主思考制作技能与方法，使幼儿能够掌握制作技能，并获取相关的生活体验。

（二）陶行知思想下的材料投放

首先针对木工活动材料来说，要使材料取材于自然，作为幼儿接触与了解自然的重要途径，创意木工活动必须要改善木材缺少自然元素的问题，为幼儿提供最原始的木质材料，在此过程中要注意避免选择打磨平整的材料，还可组织幼儿去自然中寻找创作所需的树枝、废弃材料等，按照幼儿自身的需求对寻找的材料进行切割与打磨，在此过程中要保障幼儿的木工制作过程要在其能力范围内完成，教师可给予适当引导与帮助，使幼儿在木工活动制作的过程中感受自然与生活的教育，加强与自然的亲密联系，提升幼儿的操作技能，进一步发展幼儿的思维与审美能力。

其次针对装饰材料方面，为了提高幼儿的思考与创造能力，教师可利用自然中的花瓣、落叶等材料作为装饰材料，充分发挥自然的独特性，拓宽幼儿自主选择的空间，还可以组织幼儿到生活中寻找自己喜欢或者作品所需的材料，对木工作品进行装饰，提高了作品的独特性，使幼儿表现美、创造美的能力有所提升，增加创意木工活动的自然与自由性，与陶行知的生活教育理念相契合。

（三）陶行知思想下的环境创设

幼儿创意木工活动环境的创设影响着幼儿参与活动的效果与木工作品质量，作为幼儿接触自然的重要方式，木工活动环境必须要与幼儿的年龄特点相符合，吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的兴趣，将主要的班级环境创设机会提供给幼儿，使幼儿能够自主制作并创设趣味性较强的活动环境。在木工活动开展后，幼儿所制作的半成品、作品等均可装饰班级环境，使班级环境更符合幼儿的活动需求，让幼儿自己成为环境的建设者，增强活动环境的多样性，提高幼儿对木工活动区域的认同感，提升幼儿的木工活动效果。

作为木工创意活动取材的自然资源宝库，在环境创设的过程中，自然界中的木质材料、落叶、石头等都可成为环境创设的主要材料，通过幼儿的再创造，使其变为装饰环境的主要组成部分，还能够起到环境保护的作用，增加幼儿与自然接触的机会，激发幼儿节约资源、保护环境的意识，为幼儿的创作过程提供更多思路。

综上所述，陶行知教育思想主要强调将教育与生活相结合，在思想的引导下，为了开展幼儿创意木工活动，就必须要从教师引导、材料投放与环境创设方面进行全面改善，使“灵趣”课程的开展能够增加幼儿与生活、自然的联系，促进幼儿实践、思维等各方面能力的发展，使陶行知教育理念得到充分体现。

参考文献：

[1]葛红燕.基于幼儿需要的木工创意活动开展之我见[J].幼儿100（教师版），2022（Z1）：47-48.

[2]李文庆.幼儿园木工创意活动材料的投放研究[J].当代家庭教育，2022（02）：75-77.

[3]李蒙蒙.基于STEM教育理念的幼儿学习力激发——以幼儿园中班在木工坊的活动为例[J].教育界，2020（21）：84-85.