“互联网＋”背景下民办高校师范专业信息化教学模式研究

蔡东瑞

摘要：“互联网+”属于信息时代的产物，它借助于技术载体实现各个领域的衔接及融合，给社会生活提供了极大便利。在“互联网+教育”理念下，民办高校应构建具备时代特征的信息化教学模式，充分挖掘信息化教学在专业教育中的价值，进一步提升教育教学的整体质量，力争在信息化教育创新的赛道上彰显民办高校专业特色。据此，通过分析“互联网+”背景下信息化教学内涵，并结合当前信息化教学现状与挑战，从“信息化+”指导、评价、监管、渠道等维度，提出民办高校师范专业信息化教学模式发展路径，以适应时代的变化及教育事业的新要求。

关键词：“互联网+”；民办高校；师范专业；信息化教学模式

一、前言

网络信息技术的快速发展，逐步开启了以“互联网+”为特点的新时代。从高校教育发展的角度看，传统教育模式已呈现出显著颓势，无法适应新时代、新任务和新要求，特别是2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减政策”）的出台，预示着基础教育领域将迎来全新变革。民办高校师范专业教育要应势而变，及时调整师范专业教育教学方法，基于“互联网+教育”的理念，大幅提升教育教学的效率和质量，改变刻板陈旧的教育教学方式，帮助师范生获得前沿的教学理念，使高校教育更加贴近于生活实际，给予学生更有效的思维和能力启发，并实现民办高校教育模式的华丽转型。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，正式提出“互联网+职业教育”的要求，这使得信息化教学模式深受关注和重视，有效利用虚拟教学空间和创新教学方法日益成为当前专业教育的重点[1]。因此，民办高校也应发挥自身特点和优势，充分利用信息化技术，构建课程教学新模式。

二、“互联网+”背景下信息化教学模式的内涵

“互联网+”背景下的信息化教学模式，不仅是将传统教学内容数字化，更重要的是通过互联网和先进技术的应用，打破时间和空间的限制，实现教学资源的共享和交流。信息化教学模式提倡个性化学习，通过智能化的学习系统和个性化的学习推荐，满足学生的不同需求和兴趣。同时，它也鼓励学生自主学习和合作探究，为学生提供了更广阔的学习空间和机会。通过数据分析和人工智能技术的运用，还能够提供个性化的评价和指导，为教师提供更好的教学支持。总之，信息化教学模式的内涵在于将现代信息技术与教育教学深度融合，为教育创新和教学效果的提升提供了新的可能性。

当前，高校教育在时代的变革下产生了显著变化，无论是教育能力还是教学水平均大幅提高，为社会专业人才的培养提供了重要支持[2]。但受制于教育资源分布及供给因素的影响，民办高校更依赖于自身资源的保障，因此在传统的教育教学领域发展相对滞后，一定程度上影响了民办高校专业教育的发展。而“互联网+”时代的来临，为民办高校提供了一次重要的发展机遇，即利用信息化教学模式的优势，可以有效地实现各类资源的融合及平衡，有助于为学生提供丰富的理论与实践契机。从传统的师范专业教学模式看，往往更强调专业人才的实践教学，但由于相关理论教学任务繁重以及实践训练的平台规划受限，很难真正让学生享受到高效、高质的教育。因此，在“互联网+”时代背景下，要致力于信息化资源挖掘和利用，采取“线上+线下”的融合性培养方式，为师范生的专业成长提供丰富渠道，实现教与学的全面统一，从而改变专业教育与教师养成相剥离的问题[3]。

三、民办高校师范专业信息化教学现状分析

（一）做不好：教学指导开展不系统

相较于普通公办高校而言，民办高校在资源、实力、声誉等方面均与普通高校存在较大的差距，使得社会对民办高校产生诸多偏见和误解。但从客观角度看，民办高校通常具有较强的经营性质，缺少国家资金的支持和保障，因此部分民办高校存在师资缺乏、指导缺失、精力有限等现象，严重制约了民办高校师范专业的发展。伴随“互联网+教育”理念的出现，这种传统的现象得到了有效缓解，特别是技术方面的进步引发了教学的质变。然而，基于信息化教学的快速转型，部分民办高校仍然受到诸多限制，如在教学指导开展方面，由于民办高校师范专业师资力量问题，教师在指导方面需要采取“一对多”的方式，这大幅增加了教师的工作压力。在信息化教学渗透的背景下，教师也难有余力进行研究和实践，因此乐于沿用传统的教学方式，使师范专业信息化教学模式转型缓慢，无法与当代社会的教育发展相匹配。另外，这也导致在现有的师范生实践教学中，师范生得不到系统、全面的指导，实践效果大打折扣。

（二）做不到：教学评价标准不明确

与民办高校师范专业传统教学模式相比，信息化教学理念下的教学方式虽然具备较强的创新能力和实践优势，但在实际应用环节仍面临着诸多挑战[4]。一方面，教学评价是师范专业教学的重点内容之一，在以往的教学评价中侧重对学生表现的分析，在教师评价上具有人力化和主观性，并且评价结果也相对单一和局限。另一方面，“互联网+”时代的来临，让很多的民办高校师范专业教师猝不及防，特别是基于信息化教学的模式，如何制定教学评价的具体标准、怎样开展创新化的教学评价等，均成为当前的重难点问题。师范专业信息化教学转型属于全新尝试，不仅对民办高校来说属于新课堂，即使在整个教育领域也存在困难。因此，在师范专业的信息化教学模式构建方面，依然会存在很多诸如此类的问题，尤其是在教学评价标准的统一方面，会对教学的整体效果产生较大的影响，必须予以科学有效的解决和创新，以丰富教学评价的成果。

（三）做不了：教学管理监督不到位

信息化教学属于“互联网+”背景下的创新形态，它的主旨是通过对信息技术的发展与利用，改变传统的“面对面”“一对多”的教学模式，既要让教学方式保持“互联网+”时代的创新性，也要进一步发挥传统教学所呈现的实践性。由此，民办高校师范专业信息化教学研究日益成为一项极为关键的任务，其中所涉及的教学管理监督也变得非常重要。通常情况下，由于师范生实践教学具备周期长、分布广、涉及师生多等特点，教学管理监督难以全面渗透，这也成为民办高校面临的首要问题。事实上，在信息化教学模式的影响下，教学管理监督的价值在于实现教学内容、目标、方式的统一，但如若脱离了教学管理监督，则极易导致教学过程的偏差和缺失，将不利于师范生的专业成长。据此，针对目前民办高校师范专业教学管理监督不到位的情况，必须通过制定统一的信息化教学平台，以及通过相应监督管理机制的完善，采取化繁为简、化零为整等方式，提升高校教学管理监督能力，切实营造出良好的信息化教学氛围，使精准的管理和监督得以实行。

四、“互联网+”背景下民办高校师范专业信息化教学途径

（一）信息化+指导：实现指导系统化

将信息化技术融入高校教育是时代需求，民办高校应正视传统教学中的差距和问题，及时适应“互联网+”的有利环境，持续推进专业教育中信息化教学模式的应用，占据信息化时代的教学创新先机[5]。根据现阶段民办高校师范专业信息化教学面临的困境，重点要从根源上破解相关的问题，即通过教学指导的系统化建设，及时革新信息化教学的理念和能力。

首先，优化教学指导的渠道。在信息时代背景下，信息技术的快速普及已经是不争的事实，师范生在信息化技术的影响下，其思维方式和学习习惯也在悄然变化。高校师范专业教学可以摒弃以往陈旧的教学思路，借助信息化技术的实用性优势，快速融汇于日常的专业教学领域，如建立专业知识资源库、案例库等，并向教师和学生同步开放相关资源，从源头上启发学生学习的自主性，缓解以往存在的教学资源不均衡问题。其次，优化教学技术的应用。作为一种创新理念，“互联网+教育”在实践中能够展现出强大的活力，如利用信息化教学平台及其相应的资源，可以帮助学生随时随地学习知识，解决课堂教学中的薄弱环节，特别是通过信息技术与教学过程的融合，实现“一对一”个性化指导，大幅提升教学的效率和质量，在潜移默化中实现知识的传播。

另外，在以“互联网+”为特征的时代下，民办高校师范专业的信息化教学模式创新，还要以各类优质的指导路径为基础，包括校企合作、产教融合等人才培养模式，缓解民办高校在指导方面面临的困境，并协同合作企业共同建立实习基地，以工学交替的方式促进师范专业的发展，鼓励专业学生到行业岗位参与实习实训，以此来充分发挥专业课程、实践教学和教育资源的育人价值。

（二）信息化+评价：实现评价个性化

教学评价是质量总结的必要方式，民办高校师范专业的教学评价与学生的专业成长质量密切相关。在信息化教学模式的构建方面，必须摒弃传统的教学评价方式，通过与当前教学目标、任务和方法的融合，展现出信息化教学中的评价优势，及时、准确、高效、全面地给予个性化评价[6]。据此，在“互联网+”背景下的民办高校师范专业教学中，可以通过“信息化+评价”的方式，进一步增强教学过程的个性化评价，以适应当前民办高校发展的特点及需求，改善师范专业的教学品质及创新路径。

具体而言，一是开展教学数据分析。利用信息化教学平台收集学生的学习数据，如在线作业、考试成绩、课堂互动记录等，通过对这些数据进行分析，了解学生的学习情况、学习进度和学习能力，为个性化评价提供依据。二是科学制定学习路径。如根据学生的学习数据和个性化需求，利用信息化教学平台提供个性化的学习路径和学习资源，通过智能化的学习系统，为学生推荐适合其学习风格和水平的学习内容和活动。三是应用多元化评价方式。一般情况下，除了用好传统的考试评价，还可以采用多元化的评价方式，如项目展示、实践报告、小组合作评价等，充分展现信息化教学模式的特点，通过不同形式的评价更全面地了解学生的知识掌握情况、思维能力、创新能力和团队合作能力。四是反馈与指导。利用信息化教学平台提供及时的反馈和指导。教师可以通过在线讨论、邮件、即时通信等方式与学生进行沟通，给予个性化的指导和建议，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。五是注重学生自我评价。鼓励学生参与自主评价和自我管理，借助信息化教学平台提供学生自评、互评和目标设定等功能，培养学生的自我认知和自我反思能力，帮助他们更好地了解自己的学习状态和需求。总体而言，依托“信息化+评价”的全新评价方式，为民办高校师范专业信息化教学提供了更多数据和工具，能够帮助教师更全面地了解学生，为他们提供个性化的评价和指导，促进学生的个性化发展和成长。

（三）信息化+监管：实现监管多样化

在信息化教学模式的应用过程中，有效的监管无疑是保证其实践质量的重要依据，并有助于转变当前师范专业监管手段单一、监管覆盖面窄等难题，破解原有实践教学监管“做不了”的问题。相较于传统的教学管理监督而言，基于“互联网+”背景的管理监督方式更为丰富，能够在信息技术的加持下覆盖更宽泛的领域和环节，包括多种实习任务安排模式，实现从实习经费分配、实习安排、实习过程到实习成绩评价的全过程跟踪管理，实时反馈各院系实习情况，帮助指导教师及实习单位及时了解实习进展[7]。另外，在信息化监管模式下还可以强化师生之间的互动性，让学生的各类疑惑、困难得到有效解决，从而搭建起更加完善的教育和学习桥梁，提高民办高校师范专业教学质量。

比如，在民办高校师范专业的信息化教学中，可以开辟监管的多样化路径。首先，建立健全监管机制和制度，明确监管的目标和要求，制定相关政策和规章制度，明确各方责任和义务，确保监管工作的有序进行。其次，采用多种监管手段和方法，除了传统的课堂观察和教学检查，还可以利用信息化教学平台对教学过程进行在线监控和记录。同时，可以采用教学录像、学生反馈调查、教师互评等方式进行监管，以获得更全面、客观的教学情况。再次，加强教师培训和专业发展，提高教师的信息化教学能力和意识，通过组织培训课程、研讨会和教学交流活动，不断更新教师的教学理念和方法，促进他们在信息化教学环境下的专业成长。最后，建立学生评价和投诉反馈机制，鼓励学生参与监管过程，通过匿名问卷调查、投诉平台等方式，收集学生对教学质量和教师表现的评价和反馈，为监管提供重要的参考和依据。通过上述多样化的监管方式，可以全面了解教学情况，及时发现问题并采取相应的措施进行改进，并能够促进教师和学生的积极参与和合作，共同维护良好的教学秩序和教育质量，使各级教学单位轻松实现监管多样化和精准化。

（四）信息化+渠道：实现课程精准化

民办高校师范专业的高质量发展，离不开高质量、精准化的课程推动，“互联网+”时代的教学重点是注重对课程教学渠道的优化，即依托信息化技术所具备的创新优势，给予师范专业课程更强大的创新活力，改变以往刻板的教学思路和教学模式，为学生提供丰富的学习渠道。在课程精准化的构建方面，要综合考虑民办高校的教学资源利用问题，包括教师资源的利用、教学设备的利用、教学模式的创新等。

一方面，除了注重人才实践能力、技术能力以及执教能力，还要不断推进教学配套资源的革新，尤其是结合信息化教学模式及其实践特点，加强各类资源的配套，如功能教室建设、专业师资完善、设备设施引入等。比如，在民办高校师范专业的教师保障方面，要以“双师型”教师培养为基础，不断强化教师在“互联网+”背景下的信息化教学意识、能力，及时适应新时代、新环境和新问题，力求在保持传统教学优势的同时，在专业教育教学中提升创新能力，全方位渗透信息化教学的模式。在此过程中，民办高校在专业教育中可以借助外部资源，通过加强教师的校外培训、吸纳高素质教学人才、聘请专业教授等方式，为师生创造接触新环境的机会。

另一方面，“互联网+”不仅是信息技术的发展，也是促进高校教育改革的重要方式。面对激烈的人才竞争环境和高校教育培养要求，民办高校有必要且有责任服务于学生，致力于师范专业学生竞争力的发展。因此，在实践教学中发挥信息化教学的优势作用，无疑能够使其适应时代的特点和要求，立足于“互联网+教育”的创新发展平台，研究新课程、新标准在信息化教学中的应用，为师范专业学生带来专业、先进、具有前瞻性和全面性的指导和技术培训，从而提升学生的基本素养。从课程创新的层面上讲，重点是采取科学合理的方式，适时或定期开展以“互联网+”为主题的学术比拼大赛、学术座谈会等，强化民办高校专业与专业之间、高校与高校之间的互动，促进优秀教育教学经验的传播和吸收。

五、结语

综上所述，借助于“互联网+”的发展背景，民办高校师范专业在教学模式上的创新，充分体现出信息化教学的重要价值，旨在将现代信息技术与教育教学相结合，提升教学效果和质量。在实际的研究与创新过程中，要通过建立信息化教学平台、开发教学资源、实施个性化评价等手段，促进民办高校教育创新和教学改革，为学生提供更多的学习机会和方式，增强学生的自主学习能力和合作精神。另外，依托信息化教学模式的构建，教师可通过信息化教学工具和数据分析，更好地了解学生的学习情况和需求，提供个性化的指导和支持，为推动民办高校师范专业的教育教学改革提供助力。

参考文献

[1]杨凯.“互联网+”背景下民办本科高校学生学习评价模式研究[J].理论观察，2021（12）：174-176.

[2]王英男.“互联网+”时代民办高校课堂教学面临的挑战及对策[J].山西青年，2021（1）：59-60.

[3]李国峰.智慧教育视域下师范专业信息化提升路径的探索与实践[J].岭南师范学院学报，2020，41（3）：16-22.

[4]张妮，杨琳，程云，等.教师信息化教学能力量表的设计及检验[J].现代教育技术，2021，31（4）：81-89.

[5]刘信鹏，刘艳婷.供给侧结构性改革视域下民办高校人才培养模式探究[J].继续教育研究，2018（2）：106-110.

[6]侯红梅.民办高校高质量人才培养价值探析[J].南通航运职业技术学院学报，2020，19（2）：12-17.

[7]徐琼，刘昌昊，李萍.民办高校高质量发展的内涵指认、现实挑战与路径选择[J].高教探索，2022（6）：110-117.

作者单位：重庆对外经贸学院