新课标下大单元教学在初中信息科技中的应用探究

李晓岩

大单元教学是当前新课程改革所提倡的智慧型教学方式，初中信息科技课程教学内容具有基础性、综合性、实践性等特点，尤其适合大单元教学这种教学模式。我认为，要想把大单元教学同初中信息科技教学进行完美融合，就要从学生的学习主动性、学生的学习思维力以及学生的学习建构力三个角度入手，下面我将从合作教学设计、探究教学设计和支架教学设计三方面展开具体论述。

一、提高学生的学习主动性，开展合作教学设计

以往部分教师在开展初中信息科技教学时主要讲解信息技术理论，然后让学生去机房实际操作，这样的教学模式比较单一，很难真正地刺激到学生对于信息科技的热爱和兴趣，因此，初中信息科技教师应当充分调动学生学习的主动性，以真实的问题或项目驱动为基础，优化自己的教学流程、教学环节和教学设计，适应数字时代经济、社会和文化发展需求，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。教師还可以把理论讲解的任务放权于学生，使学生“探中学”，选择合适的项目，通过跨学科主题研讨方式经历制作幻灯片、主讲人讲解、小组讨论互动等形式来学习理论知识，这样不仅能进一方便步强化学生在理论方面的知识，使学生在探究中成长，提升学生信息素养，进一步发展学生的思维创新能力。

二、促进学生的学习思维力，开展探究教学设计

初中信息科技课程的开展很大程度上是为了让学生掌握必要的信息办公操作技术、了解各类基础的信息科技术语、培养学生的信息科技思维等，因此，信息科技教师要就学生的信息思维和信息能力结合的开发上花心思，我以自己的实际课堂教学为例，在讲解幻灯片制作、表格统计、Word等基本文字编辑工具的使用时，先是给学生拟定一定贴近生活情景的信息运用统计任务，然后再让学生从具体任务出发选择具体的应用软件，根据任务量和便捷程度来进行精准且高效的实际操作。

三、促进学生的学习建构力，开展支架教学设计

支架式教学是最能体现大单元教学优势的一种模式，大致来说，就是让学生首先建立起自己的逻辑知识框架，然后围绕知识框架主题进行小单元的细化和归纳整理，不断补充并完善自己的整体框架。仍以自己的实际教学为例，在讲解文字编辑应用软件这一节时，我让学生就Word和Power Point各自使用的场景以及优势、劣势进行了分析，并且让学生根据不同的任务来选择适合的应用信息工具。然后让学生做好笔记整理并且在课后有条件的情况下进行分项联系，最终，班级学生对于这两个文字编辑应用的使用都较为得心应手。

总的来说，大单元教学可以说是当前初中信息科技教学的必然趋势，但当前这一项教学任务仍处在萌芽起步期，需要教师不断学习前沿信息科技教学理论，结合自己的班级教学实际，不断强化学生的信息理论和实践技术、拓展学生的信息科技素养，最终成为为社会做贡献的信息科技人才。