新课程背景下对高中地理实验教学的思考

徐松青

摘要：地理学是一门综合性基础科学，地理实验在地理学习中占有极为重要的地位，它不仅是地理教学的基础和教学内容，而且也是地理学重要的研究方法和培养学生地理科学态度和价值观的有效手段。本文旨在探讨目前高中地理实验教学的现状，分析如何通过地理实验教学调动学生的学习主动性，培养学生的智力和动手能力，从而提高学生地理学业水平。

关键词：新课程  地理实验教学  高中地理

一、高中地理实验教学的现状

（一）教师的基本状况

各级各类学校的地理教师配备基本上满足了高中段地理教学的要求，仅有少数学校有跨学科的教学，如地理教师兼教政治，生物老师兼教地理。除了个别学校因开设天文课设专业辅导员外，大多学校没有地理实验员。学校的实验员皆由理、化、生老师担任，对地理学科的功能只是承担实验器材的保管任务。他们未进行过地理实验方面的专业培训，对于地理实验教学的专业度不足。

（二）学生的基本状况

目前高中段的少部分学生学习积极性不高，在对某中学学生进行的一项调查中，40%的学生对地理实验兴趣不高，25%的学生对地理实验积极性不高，真正对地理实验持积极态度的只有10%。

（三）实验的开展状况

高中地理阶段所涉及的地理实验内容主要如下表所示：

地理实验的内容非常丰富，但实际上，一些学校并没有开设。由于实验室的仪器设备比较少，没有及时更新和配套，一些学校的地理实验设备，只有几张教学挂图，如中国政区、世界政区、中国地形、世界地形。很多学校甚至连图也没有，所以地理实验的开设还很不足。[1]

二、高中地理实验教学的对策

（一）教师教学理念的转变

地理是一门实践性很强的学科，实验教学是技能的表现。

因此在当前新课程的背景下，教师需要积极转变教育观念，彰显教书育人的价值，更新专业知识，深入教学研究，加强各方面的交流合作，积累教学经验，以促进教师的专业成长。[2]

（二）学生学习观念的转变

调查中发现，很多学生已经认识到学习地理的重要性，在学习中也表现出浓厚兴趣，但学习往往不得法。如，目测风向风力，根据日落时霞光照射的方向和光速的强弱，来推测风的方向与风力大小。

很显然，这些“活动”的安排，不再是让学生简单地到课本上寻找答案，而是要让学生真正“动”起来，不要再把学习的目光仅仅局限于课本之中和狭小的课堂之上，而要转向更广阔的社会和更美好的大自然。这样的练习需要学生用自己聪明的大脑、灵巧的双手、明亮的双眼去观察自然、研究社会，开发未知的知识宝库。教师应鼓励学生用自己的学识去解决现实生产生活中的问题，强化理论与实践的联系。[3]

（三）学校对教学指导的转变

学校应加大对地理实验器材的投入，重视地理专用教室的建设，这是地理教师最大的心愿。在调查中，我们得知有一些学校配备了专业程度很高的地理教室，可以做很多的地理实验。所以这些学校的地理教学就相应开展得很好。

总之，培养学生的地理实践能力是高中地理的重要目标，这也是新课程发展的必然趋势。地理教师在这方面还有很多的工作需要扎实、持久、有效地加以探索、开展和研究。

参考文献：

[1]陈健.高中地理实验教学与地理实验技能的培养.中学地理教学参考.2013（05）.

[2]汪清；章彦芳.高中地理实验教学策略的实践研究.教育实践与研究（B）.2013（01）.

[3]朱学尧.试论高中地理实验教学的优化策略.地理教学.2010（08）.