大单元视野下高中历史教学的策略

夏超

每个单元都有既定的目标与内容，教师要立足大单元的视野，对教学内容进行重组，选择能培养学生核心素养的内容与素材进行教学，促进学生关键能力、必备品格以及历史观念的培养，促进学生历史学科素养的提升。

一、任务驱学，整合单元内容

在高中历史教学中，教师要采用任务驱动的方式，选择有趣味性、生活性材料，引发学习兴趣与探究动机的教学情境，让学生完成特定的学习任务，能促进他们对知识的习得、技能的掌握。教师以任務引领，整合单元内容，实现对单元内容的通览、通学、通知、通识。教师要对学习单元的内容进行整合，以促进他们对历史进程的把握以及时空概念、史料实证、历史解释等方法的掌握。学生在学习总任务的要求下，要通览目标、了解单元导言与对应课时内容，并在此基础上根据自身兴趣与疑惑去参与合作探究、完成学习任务，从而实现对历史规律的“通识”。

二、问题引领，促进深度思考

教师以问题导学，能调动学生的求知兴趣，引发学生的深入思考，并让学生在探索中形成对知识的感悟、思维能力的训练，能帮助学生形成自己的价值观念。学生要借助于问题的解决去理解知识，并用自身的观点去解释历史，而不能生硬地记忆历史结论。每个学生因自身认知水平的局限性，他们难以有深度地理解内容，教师要通过问题的引领，落实认知能力的培养。教师要实现“由块到线”的整合，要加强块与块之间的关联，形成本单元所必须掌握的知识线索。教师要实现“由点到面”的分析，解决各个知识点的识记与理会，找出其中的逻辑关系。教师要理顺单元史实，通过对历史规律的探讨、历史现象的分析、历史事件的评价，从而能实现“由知到识”。如在学习《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》内容时，教师提出问题：如何看待三国鼎立局面的形成？南方社会经济发展的原因是什么？如何评价北魏孝文帝的改革对民族交融的影响？如何认识民族交融的意义？

三、开发资源，促进自主学习

教师要立足于学生素养培育的角度，为学生引入丰富的学习资源，构建自主学习的课程体系。在大单元教学中，教师要依据学情，理解内容的逻辑关系，构建翻转课堂，让学生在课前完成学习，让他们在课前自主探究中感知内容，能带着问题融入课堂，能增进他们的学习体验，提升他们的自主意识，促进对所学内容的理解。

总之，在高中历史大单元教学背景下，教师要突破单节课教学的制约，要实现四通式的教学，建立知识间的关联，拓展知识视界的宽度，激发学生的学习潜能，促进学生学科素养的提升。