浅谈小学英语阅读教学

李璇

阅读是我们语言学习中的重要环节，学生的英语阅读水平要从小学抓起。我们要仔细解读新版《英语课程标准》的实质内容，针对学生的年龄特征和自身能力成长特征，发挥教育的主导作用，使他们从英语阅读中学会自我教育、主动成长。

一、进行小学英语阅读活动要注意的问题

在英语阅读过程中，小学生的朗读效果，一方面取决于其自身的专业知识与生活经历，一方面取决于其感知机制和参与程度。小学生词汇量小，语感能力不成熟，没有好的英语阅读习惯，且自身的日常生活与读书经历差异，加上认知不同，这都直接或间接地影响着他们的有效英文读写。

二、如何有效开展小学英语阅读教学

（一）提供符合其年龄特征且能让学习者正确认知的阅读材料

在不同的学习时期，学生应有不同的阅读教学要求和阅读内容。同样，也要针对各个年龄的学生来进行不同的英语阅读教学，要因校而异、因生而异。学生的英语阅读资料可以来自于各种途径，但一定要适合他们的阅读水平，具体阅读要求按照学生的最近发展区而定。   对于部分小学低年级学生，老师只需要他们能看懂英语阅读资料的百分之十至百分之十五的内容，以后可以再慢慢扩大阅读量。小学低年级学生的英语阅读基础比较薄弱，而且自学能力也还没形成，老师就应该手把手指导他们进行阅读练习，然后随着他们英语水平的逐渐增强以及对读书方式策略的了解，再慢慢放手。高年级的学生有写的技能，可以在读书过程中根据学习内容加以扩展练习，或在读书后开展些口头、笔端结合的练习，如：复述、演绎、重编、续写或修改短文，可以培养他们的英语综合应用水平。

（二）加强对学生英语阅读策略的指导

在小学英语阅读教学中，学生的阅读能力千差万别，老师应该针对性地对各种阅读能力的学生给出不同的读书策略引导。

1.师生互动策略

这个方法最适宜在小、中年级采用，老师通过表演、讲述、视频、实物或图文等各种手法引入读书素材，调动他们的阅读积极性。如在“认识水果”的课堂上，老师可利用照片和物品及视频结合起来讲解，这样就极大地活跃了课堂气氛，学生就会情不自禁地跟随老师大声朗读。然后老师把学生分为小组，并设计具体的任务，让他们带着任务开展小组的练习，在他们进行任务的过程中，能够在互动中评估自身的阅读能力，以此认识自己的不足之处，并能及时总结，逐步提高自己的阅读能力。

2.自主开放策略

有的学生早已具备了相应的阅读能力和读写技能，凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生听得到的，要让学生去听；凡是学生想知道的，要让学生去努力做到。老师也应该主动地营造多层次、多渠道、开放性的阅读环境，让学生逐步地养成自己的阅读意识，从而形成一个良好的阅读行为。

小学英语阅读教学的发展仅仅靠教师研究理论是远远不够的，还需要教师将实际情况与理论相结合，并进一步实践与探讨。学生的阅读能力并非一朝一夕就可以形成，它是一个漫长的过程。培养学生的阅读意识也是一个循序渐进的工程。因此，教师应在充分调动学生阅读积极性的基础上，训练他们阅读的意识，并进一步完善英语阅读教学模式和方法，为他们的英语阅读创造更好、更有效的阅读舞台，从而提升他们英语阅读的整体水平。