“互动生成式”生物课堂中自主学习策略的实践研究

于丽平

摘要：“互动生成式”教学模式，是指教师在教学过程中，通过创设情境，引导学生积极参与，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力为核心，设计互动生成环节，培养学生学习能力的模式。在“互动生成式”教学模式中，教师在教学过程中，通过引导学生进行知识内化，以获取知识能力，同时借助多种学习工具对学习过程进行调控与指导。根据学生自主学情及教学实际情况制订出适合学生个体学习特点的教学活动，设计结构化方案，促进学生在课堂教学中形成有效自主学习模式，实现学习能力提高与课堂高效学情发展良性互动。

关键词：“互动生成式” 生物课堂 自主学习策略 实践

一、问题引领，引导学生自主学习

课前教师应先设计出一系列问题，让学生将知识融会贯通，形成知识体系，然后引导学生从理论到实践，让学生在自主探索过程中充分体验探究实践所带来的快乐或挫折感，激发他们潜能，培养良好的自主学习习惯。在学生自主探究的基础上，教师将学生掌握不扎实的理论问题梳理归纳为若干个具有一定结构或层次的问题点，然后再利用课堂问答等多种形式引导学生主动回答问题或积极回答问题。[1]

二、学以致用，培养学生自主学习能力

在学完一个单元后，教师应让学生对本单元所学的知识进行梳理、总结，再将本单元所学知识熟练应用，这样不仅有利于学生更好地理解和掌握知识，还能从一个层次上提高学生对知识的理解和掌握。[2]教师可以结合生活中与教学内容相关的内容，引导学生运用生物学生活中常见的科学原理或生活经验来解释、探究有关生物生活的现象或规律，如通过分析常见细胞活动性变化对植物生理功能影响等现象，让学生在理解和掌握相关知识的基础上同生活实际联系起来，指导学生自主思考和探究其中隐含的道理，并将学到的知识运用到实际生活中去。

三、小组合作，激发学生自主学习兴趣

在“互动生成式”模式下，教师需要关注学生学习过程中遇到的问题，设计合理可行的解决方案，让学生的学习有价值有意义。为了提高学生生物课堂自主学习、主动求知的能力，教师充分利用网络资源，建立生物课堂自主学习、自主解决问题的小组，以小组为单位，引导学生围绕所学内容设计出情境并参与其中，培养学习兴趣。例如在学习“植物细胞”时，需要鼓励学生自发进行临时装片的制作，通过对生活中各植物的观察为后续实验观察活动的开展奠定基础。在活动设计中做到循序渐进、有序进行：（一）确定活动形式；（二）根据活动内容设计教学情境；（三）利用教师提供的丰富资源设计活动环节；（四）利用学习工具设计评价环节。

四、共同讨论，强化学生学会合作意识

学生的学习是在活动中进行的，所以在“互动生成式”课堂中，教师应引导学生积极思考，促使学生积极参与到探究活动中来，提高学生合作能力。[3]首先，可以引导学生共同思考，总结学习问题，然后针对问题提出相应思路。例如在学习“生物圈”时，让学生共同合作探究生物圈的范围，这时要让学生思考为什么生物之间会互相影响，以及不同生态系统的类型以及具体特点。通过讨论，让学生对生物有了更深刻了解和理解，同时激发学生学习生物的信心。

结语

综上所述，“互动生成式”教育模式的实施能充分发挥学生的自主学习、自主性，在培养学生自主学习和协作学习的能力方面具有显著成效。该模式在实际应用中，能有效降低生物学探究学习的难度，有利于培养学生的自学能力与探究能力，为学生的高阶生物学习奠定基础，在今后的教学工作开展中，需要充分发挥“互动生成式”教学模式的作用，实现生物课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]苏志红.初中生物学“互动生成性教学”的理论与实践研究[D].扬州大学，2018.

[2]金玺.浅谈高中生物课堂互动的有效生成[J].学子（理论版），2018（03）：74.

[3]龚正道.浅谈优化高中生物课堂“有效对话”教学模式的策略[J].吉林教育，2018（10）：7.