初中记叙文写作教学策略例谈

张红梅

记叙文是初中写作中常见的一种写作形式，掌握科学的写作技巧，积累丰富的写作素材，拥有独特的思维和视角，对于学生的记叙文写作有很大的帮助。不过，在当前初中语文教学过程中，写作是令很多学生头疼的问题，一方面他们的写作思路存在问题，另一方面他们在写作过程中感觉无话可说。因此，探索记叙文写作教学策略，对于提升学生记叙文写作水平有很大的帮助。本文将从精确审题，认真剖析写作中心点；合理选材，仔细琢磨写作的框架；训练写作方式，培养学生多角度思考问题的意识；加强与生活的联系，提高文章的可读性；交流探讨，充分激发学生的想象力；创设情境，科学指导学生高效写作；指导学生互评，积累写作经验等七个方面进行详细叙述。

一、精确审题，认真剖析写作中心点

写作开始前非常关键的一步是审题。审题的目的在于准确把握题干信息，理解出题者的出题意图，以便更好地进行写作，做到不离题不偏题，学生可在理解题意、把握题干的基础上做一定的延伸，在题目规定的体裁下准确行文。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出了学生写作的规范要求，既要接近靠拢题目的“表达中心”，又要学生选择合情合理的“表达方式”。换言之，学生在写作过程中需要做到两点，一是“精准审题，立意深刻”，二是表达学生自我的真情实感，行文有血有肉。而在实际考试中，考查内容常以命题形式给出，这就要求学生必须做到理清题干，明确主旨。

例如，在训练“审题立意”时，教师可以借助《秋天的怀念》展开教学活动。比如教师可以对应地开展以“感恩”为主题的写作练习，对于简短的题干，学生要能够对题干做适当的扩展和发散，根据题干从以下四个方面进行发散式思考，一是思考“感恩什么人”；二是思考“为什么需要感恩”；三是思考“感恩给自己带来何种影响”；四是思考“作为学生是如何看待感恩的”。通过以上思考，学生心中做出这几种提问，每一种提问都能给写作带来不同的立意，通过提问法可以很有效率地把握题干，做到审题明确。此外，通过详细分析题目，学生才能理清写作的具体方向，做到精确审题，把握主旨，笔者相信，在正式写作前，只有学生清楚出题者的意图，做好审题，明确话题的范围，才能确定写作的方向，做到不偏题不离题。

二、合理选材，仔细琢磨写作的框架

選择合理的写作素材，对于文章的质量提升很大，同时，对于写作框架的确定也有帮助。在选择写作素材时，学生要注意紧扣主题，写作素材的选择也要积极向上。此外，在选择素材时，注重新颖性、真实性。在初中记叙文写作中，教师如何去指导学生高效地选材呢？一是教师要帮助学生提升他们的独特思维，在选材的时候，对于大家都选择的，常见的，除非有不同的写作视角，否则可以避免去选择；二是在选材的时候，教师要引导学生注意和文章主题的契合度，选择的素材一定要可以支撑文章的中心思想，避免背题；三是在选择素材的时候，要提前去思考好，如何去嵌入文章，兼顾考虑文章的写作框架。也就是说，教师要引导学生合理地选择写作素材，仔细琢磨写作框架，提升文章的写作质量。

三、训练写作方式，培养学生多角度思考问题的意识

滴水能把石穿透，万事功到自然成。在初中记叙文写作的过程中，加强训练对于提升教学质量、促进学生写作水平的提升大有裨益。因此，教师可以从以下四个方面着手提升学生的记叙文写作质量：一是要重视学生记叙文的训练，鼓励学生多练习，熟能生巧；二是在写作教学中，教师要指导学生如何去训练，为学生制定一些训练计划，通过层层递进的目标性的写作训练，提升学生的写作水平；三是要针对不同类型记叙文开展针对性的教学训练，教师可以组织学生将常见的一些记叙文进行总结分类，总结在写作的时候应该注意什么，然后针对不同类型去训练；四是在写作过程中，教师针对不同学生的写作短板进行有针对性的写作训练，帮助学生提升记叙文写作水平。

例如，在训练学生“写故事”的能力时，首先得让学生有故事可写。为此，教师可以让学生去多观察身边的事例，比如说自己见到了什么印象深刻的事情，或是自己经历了什么印象深刻的事情，让学生从生活中找答案。接着，教师可以让学生在课堂上叙述，并评判学生故事的叙述方式是否合适，以此来提升学生写故事的能力。

四、加强与生活的联系，提高文章的可读性

写作灵感来源于生活，在写作过程中，要加强与生活实际的联系，以此来提高文章的可读性。教师要加强学生的写作与生活的联系，一是在教学过程中，鼓励学生做生活的有心人，仔细地观察生活中发生的事例，积累写作的素材；二是引导学生对写作的素材及时分类，及时记录，方便以后运用；三是鼓励学生多从实际出发，从而帮助学生提高文章的深度。

例如，在以“热爱生活，热爱写作”为题进行写作训练时，教师可以给学生一周的时间，去多观察身边的人和事，在这一周内，学生发现了生活中美好的事情，比如说看到生活中的美景，品尝了生活中的美食，在自己遇到困难时陌生人的帮助，还有学到新知识的喜悦等。学生也会因此更加热爱生活，教师这时候可以鼓励学生将这一切用语言文字记录下来，以此激发学生写作的热情，同时教师给予适时的指导，对于学生写作水平的提升也有很大的帮助。

五、交流探讨，充分激发学生的想象力

写作思维是学生写作过程中需要锻炼的一种能力，而通过交流合作，可以扩展学生的视野，让学生的思维更加宽阔。但是在教学设计中，教师如何去实行交流合作呢？一是实施小组合作教学，以小组为单位来进行探讨和交流，在和他人交流的过程中提升他们的思维；二是可以建立写作交流网站，每个学生都可以推送一些好的文章，或是谁有不懂的地方，有什么感想，都可以发布在网站上；三是在写作过程中要加强师生间的交流。作为教师，在和学生交流的过程中要多肯定和鼓励学生，积极引导学生去思考，耐心为学生解答疑惑。

为了加强学生交流探索的能力，教师建立了班级写作QQ群，比如说写记叙文《我的周末》，教师可以将写作题目发布在群里，并给学生提供一些思路，或是推送一些好的写作范文。通过交流，将文章的写作思路理得一清二楚，学生写起来十分顺利。

六、创设情境，科学指导学生高效写作

基于情境的写作才有意义，只有契合了情境的写作才能落地生根。一旦我们的写作命题脱离实际、离开生活，无异于无源之水，学生写作的热情必然不高，写作思维则无法打开。写作教学要在真实情境中教，学生写作要在真实情境中写，也只有这样，模式化、套路化，无用之写作才会遁迹；基于“语用”“语境”的，有用、有意义的写作才会涌现。

通州丁卫军老师在第五届全国中小学课堂教学创新成果博览会上了一节“情境作文指导”课，没用课件和投影仪，就凭一支粉笔和一块黑板，讲述“从踏入这间教室到上课铃响前自己的所见所闻所感”。如此因地制宜创设情境，现场随机撷取素材，巧妙激发了学生的写作兴趣。接着针对学生的写作内容，丁老师启发学生可以写人物外貌、语言、动作神态，也可揣摩人物心理，注意故事细节、突出情境特点，还让学生用不同颜色的笔修改习作片段。在作品展示环节，丁老师随机点拨并归纳出：写作要注重对生活的“凝视”“倾听”“静思”，二次修改后，明显能感受到学生作文的拔节声。一节写作指导课就这样浑然天成、环环相扣却又自然无痕，水到渠成，很好地诠释了课博会“以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学”的先进理念。

七、指導学生互评，积累写作经验

作文批改历来是语文老师最头痛的话题，因为老师费了九牛二虎之力批改作文，收效甚微。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”部分就要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文……能与他人交流写作心得，互相评改作文”。所以教师要还学生批改的主动权，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。这样学生能够更加积极，同时主动负责地对自己和他人的文章进行点评，也能以客观的眼光看待自己与他人之间的差距。

在具体的实践过程中，笔者发现滚动快速作文的“作文新工具”非常有助于培养学生互评自改的能力。作文新工具上把三个学生点评的要求设计在小格子里，作文开头5点，作文过程26点，作文结尾8点，学生操作起来有据可依。并且建立“一文三评”和“一人三文”的机制，既降低了点评的难度，提高了点评效率，也有效防止了一人点评的偏颇，还借鉴他人写作之长短，用以指导自己的写作。

总之，在初中记叙文写作教学的过程中，要想提高教学质量，促进学生写作水平更上一层楼，首先要在写作过程中精确审题，认真思考写作的核心点在哪；其次，对于题材的选择要科学合理，既可以给人眼前一亮的感觉，同时又通过所选的例子，给人一种启发；再者，在写作过程中，教师应该加强写作训练，让学生熟练掌握写作技巧，这样在写作的时候可以信手拈来，不用再苦思冥想如何去构思文章结构，如何落笔去写。此外，在写作的过程中，加强与生活实际的联系可使文章更加真实，教师在这个过程中帮助学生做生活的有心人，通过观察生活中的百态来积累写作素材，提高文章的可读性。同时，在写作的过程中，要注重学生的交流与探索，通过与他人交流可充分激发学生的想象力，开拓学生的思想。在记叙文写作教学中，教师可通过情景教学模式，并且有效地采用互相评价的方式，让学生参与到写作评阅中来，提高他们的写作水平。以上就是笔者对于初中记叙文写作教学策略的几点看法，希望对大家有所启发。