“双减”背景下写作教学的突围之路

王艳玲

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出要减少学生过重的作业负担和校外培训负担。在初中语文教学中，一味地灌输写作知识，安排学生参与写作活动，必然会给他们造成很大的学习负担，反而会让学生对写作失去兴趣。教师要基于“双减”背景，设计更高效的写作方法，让学生在阅读的同时掌握写作基础知识，在不知不觉中进行知识建构，要基于学生的心理特点设计有趣的写作活动，给他们提供支架，帮助其深化写作思维。这样才能让学生在轻松的环境下找到写作学习的突围之路。

一、融合语篇阅读，夯实写作基础

1.细节处，调整主题笔墨

“双减”政策要求教师构筑高效的写作课堂，避免直接灌输知识，如果能采用读写结合的方法，让学生在阅读中吸收掌握写作知识，在写作中迁移运用，则能起到增效减负的效果，提升学生的学习效果。教师可以让学生围绕作品的细节进行创作，尝试变换作品主题，看看应该如何调整笔墨。

如在学习《散步》的时候，笔者提醒学生注意作品中的心理细节描写。然后提问：如果作品的主题思想不同，文章想要批判一家人自私的心理，这段心理细节又该如何写呢？这样的改写活动激发了学生的兴趣。如有学生尝试调整：“走大路还是小路，在我看来，一点区别都没有，我觉得最好的选择就是立刻回去，多打两把游戏。于是就建议大家各走各的，母亲走大路，妻子和孩子选小路，而我则回家。这选择多好啊！”这样一段文字展现了自我中心的人物形象，笔者又让学生顺势思考，看看如果这篇文章要以揭露为主题，还要进行哪些修改，怎样才能将都市人以自我为中心的心理状况淋漓尽致地展现出来，引发学生思考。

通过细节改写的活动，学生认识到文章的细节常常可以展现作品的主题，主题不同，细节的形式和内容也会有所不同。他们在写作中也会深入探究，写出更有特点的作品。

2.留白处，指导想象联想

在作品中还有不少留白处，初中学生想象力丰富，教师可以利用他们的这个特点，组织其围绕留白处展开想象、联想，并参与到补写活动中。这样学生就能填补作品中的空白，让它们的含义更多样化、实质化、充实化。

有学生在阅读《社戏》的时候，突然笑了起来，笔者了解了情况，原来他觉得“回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了”这一段的内容写得很含蓄，他很想知道小孩子们到底会骂些什么。笔者顺势引导大家围绕这个留白处展开补写，试着用语言细节填补留白处。如有学生尝试补充：“该死的老旦，就是因为你唱个没完没了，才让铁头老生没有好好表演，耽误我们回家，还让我们喝不上豆浆，全都怪你一个人……”笔者又让学生思考作者为何不将骂人的话写出来，而是留下了留白处，在自己写作的时候，哪些地方可以留白，哪些地方则需要细腻地描写。学生结合课文和自己的作品分析，认为如果是和主题有关，能展现人物形象的词句，自然不能省略，但是一些关系不大的地方，则可以运用留白。这样他们不仅提升了想象力，也掌握了行文技巧。

不同的学生想象的角度不同，所以补写的内容也不一样。教师可以组织他们互动讨论，看看谁的作品更有创意。这样学生能逐步形成丰富的想象力，具有多元化的審美情趣，提升作文水平。

3.矛盾处，打开切入视角

文章中的矛盾冲突常常能引发学生的疑惑，鼓励他们进一步思考探究。教师要鼓励学生用批判性思维阅读全文，试着从不同角度入手分析作品，尝试更好地理解人物的行为，分析作品的主题思想。他们可以将自己辨析思考的结果写下来，这样既能提升思辨能力，又能提升创作水平。

如在阅读《台阶》时，有学生提出困惑，既然父亲认为台阶是物质和精神追求的代表，那么，在修好台阶后，他应该高兴，可是父亲却感到不自在，这是为什么。笔者让学生围绕这个矛盾处深入探究，试着从父亲、“我”、母亲、其他人的角度来创作，写一下人物的内心世界。这样就从不同角度入手，展现了形形色色的人物心理。

学生可以围绕矛盾处进行分析，有条理地陈述观点，提升写作的条理性。此外他们还可以从不同的视角入手，改写文章，用微写作的形式展现人物的内心世界。这些写作方法都能起到双管齐下的效果，让学生的思辨能力和写作能力都随之提高。

二、基于心理特点，拓展写作形式

1.“点——点”分布型，记录生活细节

强制性的作业容易让学生产生疲惫的心理，在“双减”背景下，教师要了解学生对什么事物感兴趣，基于他们的心理特点设计丰富多彩的活动形式，让他们参与到创意写作中，这样就能提升学生的参与度。学生可以采用“点——点”分布型写作形式，在生活中遇到有趣的事情就及时记录下来，并和同伴分享。

学习了《卖油翁》《老王》等文章后，笔者引导学生挖掘生活中形形色色的人，看看他们的特点是什么，并用笔墨将其记录下来。他们可以利用微博、微信，采用图文并茂的方式，拍摄照片，并配上文字，在微写作中抓住该人物的典型特色，记录生活细节。这可以促使学生随时随地积累写作素材。

学生可以利用微信、微博等自媒体平台，随时发现生活中有趣的细节，并将其记录下来，发送到网络上和其他同伴分享。这样就构筑了“点——点”分布型写作交流互动，有助于他们积累更多的写作素材。

2.“线——线”结合型，生发无限创意

“线——线”结合型写作是一种能激发学生无限创意的写作形式，首先选择课内外作品中的句子，让学生通过批注、仿写、扩写、续写、缩写等方式表达自我、抒发情感。这样就从句子到句子，每一个学生产生了不同的创意，写出不同的内容。

如在学习《春》时，笔者让学生找出教材中写得精彩的句子，分析它们好在哪里，然后试着将其改写成其他季节，看看是否能写出独具特色的句子。笔者让学生思考夏秋冬雨分别是什么状态，仿写句子。在这一系列写作中，学生生发创意，写出了不少经典的词句，他们可以在写作中灵活运用，让作文锦上添花。

“线——线”结合型具有形式多样、内容多元的特点，教师可以将它融入课堂阅读或者课外整本书阅读活动中，学生在阅读中激发了兴趣，就可以参与到此类写作，久而久之，他们的创造力就能得到发展。

3.“面——面”序列型，优化行文结构

“面——面”序列型指的是在阅读的过程中，要掌握文章的行文结构，然后在自主创作的时候加以模仿借鉴，优化作品。教师可以结合不同的文体，组织学生参与读写结合的活动，让他们循序渐进，掌握各种文体的写作方法。

以《消息两则》《首届诺贝尔奖颁发》等文章为例子，它们都是新闻，学生在日常生活中也常常读到新闻，却忽视了总结新闻的结构特点。于是笔者就设计了项目探究活动，让学生首先找到课内外的新闻，总结归纳，说说新闻分哪些不同的类型，它们的结构特點分别是什么。学生总结认为新闻在结构上分标题、导语、主体、背景和结语五部分，语言一般比较直白，内容讲究客观真实。其次，再让学生结合总结的行文结构自主创作新闻。如围绕班级、学校中的好人好事进行跟踪采访，并撰写新闻。最后，笔者组织学生召开“新闻联播”，各自诵读创作的新闻稿，并进行自评和互评，看看谁的作品结构鲜明，行文流畅，其他同学则要模仿借鉴。学生总结认为新闻具有公开性、真实性、针对性等特点，并分享交流了一些典型的新闻结构，他们对新闻的文体特点有了明确认知。

在“面——面”序列型写作中，学生掌握的不是一两句美文佳句的写作方法，而是从掌握文章的脉络入手，帮助他们举一反三，学会同类型作品的创作方法。这样的写作形式有助于学生进行知识的自主建构，完善写作知识体系。

三、践行支架理论，深化写作思维

1.范例支架，描摹自然景物

“双减”政策认为要让学生学得更轻松，不是一味地减少作业，甚至不布置作业，而是要高效地布置作业，指导学生掌握正确的学习方法。支架理论认为教师要将复杂的学习任务分解，并给予一定支持，帮助他们提升理解能力，解决复杂的问题。因此在初中写作教学中，教师也要给学生提供各种支架，帮助他们深化写作思维。范例支架指的是给学生提供经典例子，让他们总结归纳，找出写作规律，并进行模仿。

除了提供范例支架，让学生掌握自然景物的描绘方法，教师还可以结合人物细节描写等其他内容提供范例，使得学习者能逐一掌握各种写作内容，进行知识建构，让写作思维更具有宽度。

2.问题支架，推动事件发展

问题支架指的是通过提问的方式让学生的思维逐步深入下去。教师可以围绕经典的叙事类文章，循序渐进地提出问题，让学生探究事情的发展方向，从而读懂作品的内涵。在问题的引导下，学生认识到“文似看山不喜平”，要通过跌宕起伏的情节来制造悬疑感，这样才能写出优秀的作品。

在学生阅读《皇帝的新装》时，笔者通过提问的方式让学生逐步感受到情节的发展，更深入地理解人物形象。笔者鼓励学生在写作时也多问自己几个为什么，合理规划故事情节，写出具有悬疑性的文章。如有学生想写“小迷糊采蘑菇”的故事，就通过“不想学习毒蘑菇的知识”“不听劝阻非要吃毒蘑菇”“朋友好心换走毒蘑菇”“小迷糊以为毒蘑菇其实没毒，下次继续吃，没有同伴帮助，结果中毒”等一系列情节，一波三折地展现了“小迷糊中毒”的合理性。

提供问题支架能让学生的思维更具有深度，他们在自主创作的时候也会循序渐进地思考，探究如何能让事情的发展变得一波三折，吸引读者阅读。

3.图表支架，启迪个性立意

图表支架指的是给学生提供思维导图、文章大纲等图表形式，让学生整理文章的结构，并思考在自主创作时是否也能用图表整理结构，写出有条理的作品。此外，利用图表，学生的思维更具有发散性，他们能看到一些独特的情节突破点，从而写出个性。

在学生解读《故乡》的时候，笔者提供了图表支架，让他们结合思维导图梳理文章结构。学生以“故乡变”作为核心，辐射出“回故乡、在故乡、离故乡”，并标注环境、人物，标注作者从哪些方面入手，写人物的变化。然后补充思考，文章中还有哪些角度没有写。学生发散思维，如有人提到作者没有写其他人对待闰土、杨二嫂的态度。笔者让他们沿着这个方向补充思维导图，并补写相关段落。如有学生写了和闰土一样贫困的农民，和闰土一起吃饭，相互抱怨生活艰辛。还有学生写的是收粮食的人看到闰土，抱怨粮食不好，一味地压价。有的写的是有钱人看到闰土，嫌弃其寒酸，让他站远点，不要弄脏自己的衣服。不同的学生构想不同，补写的内容也不一样。

“双减”政策并不是说教师不能给学生布置作业，而是要增效减负，用更高效的教学实践活动，帮助学生夯实写作基础，掌握写作形式，深化写作思维。教师要结合学生的身心特点，设计更高效的教学策略，帮助他们全面掌握写作方法。