情感思维驱动的初中写作教学实践研究

江鑫梅

我国的教育教学长期受到传统教学理念的桎梏，部分老师仍然以学生的考试成绩为主要教学目标，教学的功利性比较强，没有重视对学生的情感培养。为此，初中语文教师要利用情感思维进行写作教学，以帮助学生形成积极向上的情感态度，做好情感教育，促进学生的全面发展。本文从情感思维驱动的角度出发，对初中写作教学展开探究，以期提升写作教学的质量和效率。

在情感思维的驱动下开展初中写作教学，能够更好地完成学生德智体美全面发展的教学任务，利用情感因素来激发学生的思考，激活学生的思维，提高学生在情感表达和情绪感知上的能力，提升学生写作水平的同时，建立起更加和谐的师生关系，从而构建出全新的写作课堂，提高学生的语文综合素养。

一、初中寫作教学的现状

就目前初中写作教学的现状来看，部分老师并没有树立起全新的教学理念，仍然用传统的教学方式对学生进行知识灌输，对于写作教学的重视程度不足，教学缺乏计划性，忽视了学生的学习需求，影响到学生情感的抒发。因此老师要重视学生的写作情感，制定出更加科学合理的教学计划，以更好地完成写作教学中的情感教育，让学生能够在写作当中表达真情实感。

此外，受到应试教育理念的影响，在写作教学中，部分老师只关注对学生进行写作知识和技巧上的教学，甚至有的老师还会让学生套用模板，导致学生养成了不良的写作习惯，造成写作思维的僵化。

由于语文教师的教学任务比较重，教学的压力比较大，无法及时给予学生评价反馈，评价也比较笼统，没有针对性，这样学生就无法通过评价明确地知道自己的问题所在。教师自身在教学经验上的缺乏，无法激发学生的学习热情，完成对学生的情感激发，忽略了和学生情感上的交流，造成老师和学生之间的距离比较远，教学流于形式，无法真正地提高教学的质量，这些原因共同制约了学生写作水平的提升。

二、情感思维驱动的初中写作教学策略

1.借由素材积累培养情感

在写作教学中，教师想要调动起学生的情感，让学生产生情感共鸣，首先自己要能够融入文本，和文章当中的角色一起经历和体会，采用更为合适的教学语言和教学行为，将这种情感传递给学生。教师要认真研读教材，发挥自己的教学智慧，采用不同的诠释方法来向学生展现出文本当中的内容，从而帮助学生理解，更好地调动学生的情感。

除了在课堂中，日常生活也是增加学生情感体验的重要载体，在文章当中加入生活里的真情实感，能够为作文增添一份真实度。因此语文教师要让学生拥有一双敏锐的眼睛，能够及时地捕捉到生活里的情感，借由对生活的真实体会来丰富学生的情感世界。特别是在信息技术快速发展的当下，学生能够从丰富的渠道中获得海量的信息。教师要善于利用信息技术的优势，打开学生的视野，让学生既读圣贤书也闻窗外事。写作的本质是作者个人思想和情感的表达，它是一种向外界展示的方式，因此学生可以通过阅读他人所写的文章，增加自己的经验，扩充自己的知识积累。所以教师要走出教材的局限，将任何能够对学生产生正面影响的材料都纳入写作教学中，扩展学生的阅读面，提高学生的审美品位。

优秀名家的作品有着卓越的想象能力、精妙的表达方式，在作者的指引下，读者进入神秘的世界当中，开启一段奇妙的情感之旅。因此教师要发挥出优秀文文学作品的作用，借由对作品的赏析，让学生能够形成深厚的情感积淀。

2.关注学生的情感变化

就目前初中写作教学现状来看，学生之所以面对作文存在畏难情绪，主要原因在于对于写作热情不高，没有主动写作的欲望，这其实就是情感因素没有获得重视。教师要重视对学生情感的培养，时刻关注其在情感上的变化，以提高学生对于写作的热情。

首先在写作的主题上，教师要尽可能选择和学生日常生活比较接近的内容，让学生能够在自己所熟悉的事物当中激活已有的知识和经验，这样学生即便不去翻阅大量的资料，也能够将自己亲身经历的事情和感受描述出来。因此写作主题的制定至关重要，教师要站在学生的角度去考虑，让学生能够在看到写作主题时产生倾诉的欲望，利用写作来表达所思所想，这样学生的写作才是发自内心的，是真正从自身的情感表达需求出发进行的创作。

其次，良好的写作情境也能够更有效地激发出学生的写作情感，教师要从学生的实际情况出发，创设良好的写作情境，让学生融入其中，产生更加深刻真实的情感，这样学生所写下的文字才是带有温度的。

教师可以结合信息技术，利用多媒体的多样展示方式为学生营造丰富的情境，比如在讲母爱时，教师可以向学生播放有关母爱的视频，配合感人的音乐。学生受到影片的影响，内心的情感早已翻涌，想到自己母亲平时对自己的关心和照顾，以及自己的忽略，产生无法抑制的感激和内疚情绪，再配合教师动情的教学语言，将学生的这一情感激发到顶点，从而自然而然地完成写作。在全新的教学背景下，教与学之间已然完成了转变，学生拥有更多的学习空间，成为学习的主人，也提升了学习自信。

再次，每一个学生都有着巨大的潜力可挖。教师要充分相信学生，尊重学生，理解学生，让学生能够勇于展现自己，大胆表达自己的情绪，对于不同的声音，教师要有足够的包容性，让整个写作课堂呈现出百花齐放的状态，让学生能够在轻松愉悦的课堂氛围当中，感受到学习的自由感，挣脱身上的枷锁，自由翱翔于语文世界中，通过观点上的碰撞产生新的想法，感受到学习带来的快乐。教师要营造出开放的写作课堂，让学生能够自由自在地表达出自己的看法，让各种稀奇古怪趣味盎然的观点迸发，对于学生的错误，教师要用正确的方式去引导，帮助学生调整和改正。

3.在评改中完成情感教育

评价是教学中的重要模块，通过评价教师能够了解到学生的写作水平，掌握学生的情感动态，让学生有针对性地对文章进行修改，找出自己学习中的漏洞，从而有意识地去优化。教师要充分认识到对学生作文的评改，绝不是单纯地打分，而是通过阅读学生的文章，完成和学生之间心灵上的交流。作文是师生沟通的平台和桥梁，学生只有知道自己到底在哪一点出现问题，才能够有意识地去改正，所以教师的评价要有明确的指向性。

对于不同的学生，教师要根据其学习能力、情感体验和性格特点采取不同的评价方式，从而让学生获得个性化的点评。教师要从学生的身心发展特点出发，给予学生更多的鼓励和表扬，在充分肯定学生的前提下，指出学生的问题，用学生乐于接受的方式帮助学生反思。教师不要站在成人的角度对其进行评价，要学会从学生的视角思考，让学生能够感受到教师的用心，拉近师生之间的关系，愿意向教师表达出自己的真实想法，而不必担心会受到批评。

因此，教师要加强和学生之间的交流，将学生作为评价的主体，借由生生评价的方式更好地促进学生在情感上的发展。生生评价能够改变传统学生的固有认知，借由对他人文章的评价来反思自己的问题，同时打破学生的自我学习滤镜，更加客观理性地看待自己的作品，加深学生的认知。教师可以将优秀的文章展示在班级当中，以增加学生积极的情感体验，让学生能够主动地融入课堂互动当中，明确自身与他人之间的差距，利用学生的好胜心来促使其努力追赶、快速提高。

4.建立科學合理的反馈机制

语言是激发情感的利器，教师要发挥出语言的作用，利用合理的反馈机制来激发学生的情感，帮助学生形成积极向上的学习态度，让写作融入学生的生活当中，成为学生的一种生活方式，成为承载情感的载体，以促进学生的个性发展。

教师要引导学生将作文作为情感宣泄的渠道，当发现学生在文章当中表达出情感诉求时，教师要用合理的方式来给予学生关怀和安慰，用成年人的成熟和理智来帮助学生度过敏感的青春期。

任何一篇文章都是学生努力写作的成果，因此无论学生文章质量如何，教师首先要肯定学生的学习态度，找出文章当中的闪光点，给予学生及时的表扬，在表扬声中激发出学生写作的热情，同时用合理的方式来引导学生发现文章当中的问题，避免引起学生的反感情绪，用理解和包容来融化学生、温暖学生，让学生能够勇于面对自己的问题，形成良好的意志品质。教师要在评价反馈中表现出对学生的期待和信任，让学生感受到他人给自己带来的这份力量，从而自觉地提高自身的写作水平。

此外，将学生纳入评价的主体中，也表现出教师对于学生的信任，从而帮助学生形成良好的自省能力、自学能力，促进学生的个性发展。当然，教师也要充分地认识到对于学生的理解和包容并不意味着一味地容忍和退让，它是对学生学习中出现问题的理解和包容，一旦发现学生出现问题，教师就要及时地引导学生去发现、调整和改正。比如在写作教学中，对于学生在写作手法、文章结构等等方面的问题，教师可以循序渐进地帮助学生提高，但是对于文章中反映出的学生在道德品质和三观上的问题，则要采取合适的方式及时纠正学生，教师要找准教学的切入点，确保学生能够欣然接受，减少学生内心的抵抗。

此外，为了避免写作水平较高的学生产生骄傲自满的情绪，教师要为其制定更高的学习目标，在提升学生写作水平的同时，也让学生明白，山外有山人外有人，不要骄傲自满。由于初中生的年龄较小，三观尚未形成，所以其情感波动比较大，在作文当中出现消极情绪或者低级趣味都是非常正常的，教师要正视并且包容学生的多样性，耐心地倾听学生，真正走入学生内心当中，探索学生心里的秘密花园，帮助学生健康快乐地成长。

综上所述，基于情感思维驱动下的初中写作教学，教师要在素材积累中对学生进行情感培养，关注学生的情感变化，加强评改中的情感教育，利用合理的回应反馈机制走入学生内心，对学生进行正确的引导，让写作成为学生情感抒发的渠道，加强与学生之间的情感交流，以更好地培养学生的写作能力，完成情感教育。