高职院校管理学课程思政教学研究

吴红迪 何赟

摘 要：管理学是高职院校经济管理类专业的专业基础课程，覆盖面广，提升管理学课程思政水平具有重要意义。文章首先对课程思政的内涵进行了概述，然后阐述了管理学课程思政建设思路和建设目标，再次根据高职院校学生学习特点，对管理学课程思政内容进行了设计，最后构建了管理学课程思政评价体系。

关键词：管理学；课程思政；高职院校

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.067

为进一步贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，结合高职院校学生特点以及专业人才培养方案，课程教学团队按照现代职业教育对课程的要求以及课程建设来源和课程建设思路，在润物细无声中实现知识传授与价值引导的统一、教书与育人的统一，充分发挥课程思政的教育作用，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。管理学是经济管理类各专业的学科基础课程，富含道德修养、家国情怀、文化素养和法律法规等思政元素，对管理学开展课程思政，其全员全过程全方位育人的辐射效应不言而喻。

1 课程思政概述

课程思政实施以来，各高职院校积极探索，将立德树人作为教学的中心环节，大胆创新，不断总结，提升了专业课程思政的育人功能。但是由于嵌入點位不合理，对思政教育内涵理解深度不够及思政教育方式方法等因素制约，无法将思政元素不着痕迹地融入新能源课程中来，造成了思政教育与专业课程教学“两张皮”的现象。因此认清课程思政的本质和内涵尤为重要。思政教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们成为符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动。李海东，张露尹认为课程思政是一种创新性的教学新思维，专业课的课程思政并不是刻板、僵化地将思政元素强行嵌入于专业知识点教学之中，而应该是以一种润物细无声的理念将思政元素融入于专业课程知识点教学过程中，最终达到“行云流水，无缝衔接”的效果。贾美玉，卢玢宇等指出课程思政不仅指课程本身即课程内容所产生的思想政治教育意义，而且包括课程实施过程中的诸种因素所产生的思想政治教育意义。刘建军根据“新文科”教育改革的目标任务，研究认为课程思政建设是思想政治工作体系贯通人才培养体系的关键环节，将课程思政建设置于新文科背景之下，立足于新文科建设中呈现出来的新趋势、新思维、新特点剖析课程思政建设的实践路向，既是新文科建设的应有之义，也是高校拓展课程思政建设思路，提升课程思政育人质量的必然要求。高晓峰以体育课程为例，指出思政教育是在德育历史传承中的当代要求，德育是思政教育的上位概念，思政教育是品德教育的重要组成部分与具体环节，实施思政教育是当今落实德育的具体路径。

2 管理学课程思政建设思路

管理学课程本身含有丰富的思政元素，在介绍专业知识的过程中，更能有效挖掘思政元素，使专业知识与思政元素有效衔接。为更好地提高管理学课程教学水平和管理学课程思政质量，本课程教学团队进行了大量调查研究分析。通过对企业、毕业学生以及在校生等的调研，构建基于工作工程的新课程体系，真正实现了“学、做、练”一体化。管理学思政示范课程建设依据系统方法论，坚持过程与结果，内部与外部，理论与实践、能力与素养的结合。在课程教学过程中，使思政元素与专业知识有机结合，从而让学生在潜移默化中接受思想政治教育，提升个人修养，树立强烈的爱国主义情怀。基于此，课程建设的思路如下图所示：

3 管理学课程思政建设目标

本课程运用创新的教学理念，由一支具有学术水平高、教学能力强、年龄、学历及职称结构合理、具有“双师型”知识结构、掌握现代教学方法和手段、实践经验丰富的教师团队来完成。通过本课题研究预期达到以下具体目标：

（1）进一步优化课程结构，将课程思政在培养方案中继续加强和体现。本课程建设能够激励课程教师团队积极投入教学改革和人才培养的创新工作，转变教学观念，创新教学方式，更新人才培养方案，从而全面提升教师的课程思政能力，提高课程思政质量。

（2）提升教师全员参与课程思政的意识。教师在课程思政教学中的作用非常重要，提高教师课程思政的意识和能力是课程思政教学工作的重中之重。通过建立管理学课程思政教学团队，构建课程思政工作的常态化建设与评价机制来提升和激发教师思政育人自觉的意识。

（3）促进高等教育优质资源共享和人才培养，增强教育文化的软实力，实现教育服务社会和传承文化创新的功能。

（4）构建思政视域下的课内外、线上线下资源充分混合，并将任务驱动教学、实践教学等不同形式融合其中的教学模式，充分发挥全课程、全方位育人的作用，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在润物细无声中实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。

4 管理学课程思政教学策略

管理学课程思政课程教学采用任务驱动教学方法，以构建的信息化平台作为依托，充分考虑学生主体能动性，通过“望闻问切”——案例引入，情境导学，激发学习兴趣点；教师精讲，突破教学重点；提问答疑，互动探讨，攻破教学难点；实操演练，解决教学痛点的教学方法，循序渐进地引导学生探索知识，实现教学目标。

管理学课程思政课程采用线上与线下相结合的教学方式。线下的教学活动是以学生线上自主学习为主，学生通过在线视频学习重点知识，然后通过线下（课堂）完成知识的消化吸收，在教学过程中师生角色已改变，突出了学生在教学活动中的主体地位，创新了教学模式。本课程的教学模式能够很好地促进学生自主学习基础知识，提高学生的自学能力、实践操作能力和创新能力，落实立德树人的目标。

5 管理学课程思政建设总体设计

管理学课程是经管类财务管理、金融管理、旅游管理、物流管理、人力资源管理、连锁经营管理和电子商务等专业的专业基础课程，从开设至今深受学生欢迎。管理学课程各章节按照学习目标知识结构图情境写实典型任务闯关考验来进行展开。在典型任务部分，主要采用项目式教学方式，侧重以项目为主线、老师为引导、学生为主体，在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己组队完成。

6 管理学课程思政教学内容

本课程从管理者所需具备的知识、能力和综合素养的角度出发，系统介绍管理学的基本概念、基本原理、基本原则和研究方法；阐述了管理学的发展历程和管理学思想，在介绍早期的管理思想时融入思政元素，让学生热爱中国文化，告知学生中国古代系统的管理思想及理论框架在先秦至汉代这一时期已基本确立，最有代表性的五家，即以“仁”为核心的儒家管理思想，以“无为”為最高原则的道家管理思想，以“法治”为基础的法家管理思想，《孙子兵法》中的管理思想，商家的经营管理思想。重点讲解计划、组织、领导和控制等四大基本职能，并从基础管理者的角度重点介绍了战略管理、决策、人力资源管理、沟通和激励等内容。具体内容、思政元素、思政目标和时间安排如表1。

7 构建管理学课程思政评价体系

根据人才培养方案、课程标准以及学生实际情况，通过教师、企业、学生三方主体，从“预习任务、预习测验、资料收集整理分析、课堂表现、知识掌握情况、方案质量、课堂汇报、企业汇报、思政素养和方案设计、汇报展示、岗位能力以及团队协作、小组贡献度”等16个方面进行全过程、多维度量化评价，形成综合评价体系，实现教学目标。如下图所示。

8 结语

新时代的高等职业教育要实现以学生为中心的教学育人思路的转变，结合高职学生的学习特点，构建全方位、全过程、高质量的教育教学课程体系。课程思政的本质就是立德树人，管理学课程教学团队将思政教育融入课堂，春风化雨，润物无声。在教学实施过程中坚持知识讲授与价值引领相统一，向学生渗透诚实守信的爱国思想和爱岗敬业的职业素养，引导学生增强“四个自信”。在课堂讲授过程中，教师要结合活页式教材特点和教学内容，通过讲故事、解读丰富内涵的图片、组织有意义的活动以及分析经典案例等形式，培养学生爱岗敬业、勇于奉献、吃苦耐劳的精神，帮助学生树立正确的三观，培养学生爱党、爱国、爱人民、爱社会主义的品质和精神。总之，管理学课程教学紧密对接企业岗位，以企业工作岗位为载体，开展实际工作场景演练，根据知识内容融入思政元素，有效激发了学生兴趣、岗位职责感和使命感，提升了学生的岗位操作能力和优秀思想品质，以及沟通协作能力和创新能力，形成良好的学习氛围。

参考文献

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